基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

羅曉鳳

摘 要：課程改革和素質(zhì)教育的深入對于當(dāng)時(shí)的高中英語教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)和要求。在此情況之下，高中教師必須要以全新的眼光來看待當(dāng)下的英語課堂教學(xué)問題，在掌握學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、年齡特征、思維特性等的多方面情況之后，制定全新的高中英語課堂教學(xué)目標(biāo)。然后，在利用“微課”的方法來構(gòu)建全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生主動進(jìn)行高中英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“微課”;翻轉(zhuǎn)課堂模式;高中英語教學(xué);應(yīng)用

在進(jìn)行英語課堂教學(xué)改革過程當(dāng)中，教師就需要有效的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和“微課”進(jìn)行有機(jī)組合，結(jié)合不同層次學(xué)生的特性來進(jìn)行英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃。另外，教師也可以根據(jù)不同階段教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行“微課”教學(xué)素材的收集，結(jié)合學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行“微課”教學(xué)視頻的制作。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求來進(jìn)行下載和觀看，并采取有效的方式來解決預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，這樣才能夠確保學(xué)生在較短時(shí)間的快速掌握相關(guān)的英語知識。與此同時(shí)，教師也可以充分的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)和實(shí)踐轉(zhuǎn)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，并在課堂上有效的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和口語練習(xí)。

一、高中英語教學(xué)過程當(dāng)中的“微課”與翻轉(zhuǎn)課堂模式

“微課”是信息技術(shù)快速發(fā)展之下衍生出的一種全新教學(xué)模式，本身具有較強(qiáng)的高效性、直觀性、趣味性、引導(dǎo)性。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，利用信息技術(shù)的手段來呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，或展示形式多樣的數(shù)字化教學(xué)資源。而學(xué)生能夠根據(jù)自身的認(rèn)知能力和理解能力，科學(xué)的進(jìn)行碎片化的“微課”教學(xué)內(nèi)容的選擇。有層次性、有針對性的進(jìn)行實(shí)際的英語學(xué)習(xí)和練習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，主要是從學(xué)生層次入手，對課內(nèi)外教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃。利用教學(xué)視頻為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的課余時(shí)間和學(xué)習(xí)要求，利用電腦、手機(jī)等的設(shè)備來進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)之前完成知識的內(nèi)化。這樣不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂主動權(quán)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也能夠使學(xué)生掌握更多的高中英語學(xué)習(xí)方法和技巧。

在進(jìn)行基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程當(dāng)中，教師必須要充分的把握二者之間的銜接點(diǎn)，結(jié)合不同階段的教育要求和學(xué)習(xí)訴求來進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，并以視頻為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。在讓學(xué)生能夠快速掌握英語單詞、語法、句型的同時(shí)，使實(shí)際的高中英語教學(xué)能夠取得事半功倍的教學(xué)成效。

二、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

（一）科學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

在高中英語教學(xué)之前，教師可以有效地利用“微課”教學(xué)技術(shù)來對教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新和整合，根據(jù)閱讀需求制作成4～8分鐘左右的課堂預(yù)習(xí)微視頻，讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。另外，教師還可以在微視頻當(dāng)中提出一些與預(yù)習(xí)有關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生嘗試用各種各樣的方式進(jìn)行分析和解決，并讓學(xué)生將自己的課前預(yù)習(xí)情況詳細(xì)的記錄下來。而在課堂上，教師可以首先利用提問的方式來對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，利用更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流。也可以引導(dǎo)學(xué)生觀看具有關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性的知識點(diǎn)講解微視頻，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)和探究。而在課堂教學(xué)完成之后，教師則可以利用翻轉(zhuǎn)課的渠道將總結(jié)微視頻或者復(fù)習(xí)微視頻推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。或者向?qū)W生發(fā)布英語學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，讓學(xué)生自主的進(jìn)行反思和總結(jié)，以小組為單位來進(jìn)行課外活動設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

（二）有效整合“微課”教學(xué)資源

在引入全新的“微課”技術(shù)之后，為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)資源的優(yōu)化利用，教師就必須要采取有效的方法來建立全新的英語教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫。利用信息技術(shù)來對相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行有效的管理，對登陸權(quán)限進(jìn)行設(shè)置，讓教師通過密碼登錄的方式來獲取海量的“微課”教學(xué)資源。另外，教師也可以對當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，有針對性的提取數(shù)據(jù)庫當(dāng)中的內(nèi)容，或利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜尋一些與之相關(guān)的區(qū)域性、生活性、多樣性的元素，將其進(jìn)行提取之后有效地融入到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，并同步的進(jìn)行“微課”教學(xué)資源的更新。另外，教師還可以在教學(xué)過程當(dāng)中引入重難點(diǎn)的單詞、語法、句型，根據(jù)各階段的教學(xué)要求進(jìn)行“微課”教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫的有效編寫和管理，或根據(jù)研究課題和交流學(xué)習(xí)要求來進(jìn)行資源數(shù)據(jù)庫的共享。這樣不僅能夠全面的拓展學(xué)生的視野，同時(shí)也能夠有效的提升高中英語“微課”教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

（三）開展多樣化的課堂教學(xué)

在高中英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師除了要為學(xué)生預(yù)留足夠多討論交流空間之外，還可以在“微課”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上充分的引進(jìn)多媒體教學(xué)情境。結(jié)合教學(xué)的中心和主題為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生根據(jù)微視頻的進(jìn)行進(jìn)一步的探究討論。另外，教師也可以在考慮學(xué)生接受能力和個(gè)體差異之后，在現(xiàn)有教學(xué)體系當(dāng)中全面的引入合作探究式教學(xué)。將學(xué)生分化分為不同合作學(xué)習(xí)小組之后，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合實(shí)際的英語教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行角色扮演和對話練習(xí)。這樣不僅能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的英語自主能力和邏輯思維能力，同時(shí)也能夠使學(xué)生掌握更多正確的英語學(xué)習(xí)方法和技巧。

例如，在進(jìn)行“Unit 3 Science versus nature”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提出問題：“What did you learn through preview？”、“What problems have been encountered in the preview process？ how to solve them？”，讓小組學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際預(yù)習(xí)情況來進(jìn)行回答，并與教師進(jìn)行有效的溝通和交流。在掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況之后，教師可以進(jìn)一步的引導(dǎo)小組學(xué)生觀看單詞教學(xué)微視頻，通過圖文對照的方式來使學(xué)生掌握announcementn、clonevt、mankindn、intention、consequencen、immoraladj等的發(fā)音和意思，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短語的學(xué)習(xí)。另外，教師也可以向?qū)W生播放一些與克隆人體器官、生物組織克隆，蝙蝠與雷達(dá)、城市建設(shè)和環(huán)境開發(fā)等有關(guān)的視頻，或者是一些與部分主題有關(guān)的英語材料，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看和閱讀的方式來加深學(xué)生對課文主題了解，并就相關(guān)的問題進(jìn)行有效的探究和討論，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步的進(jìn)行英語教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)完成之后，教師也可以為學(xué)生設(shè)置以“Science versus nature”為主題的辯論活動，讓小組學(xué)生自主的設(shè)計(jì)相關(guān)的素材，并跟通過探究和分析的方式來確定本小組的觀點(diǎn)，并在實(shí)際的辯論過程當(dāng)中利用英語正確的進(jìn)行闡述。

結(jié)束語

將微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式相結(jié)合開展英語教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，可以活躍課堂氛圍，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。綜上所述，在當(dāng)下的高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要對翻轉(zhuǎn)課堂和“微課”的教學(xué)趨勢進(jìn)行全面的了解，在掌握教學(xué)大綱要求和階段教學(xué)目標(biāo)后，以生本教育理念為主要的教學(xué)思想來進(jìn)行高中英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生借助多樣化和趣味性的教學(xué)視頻來進(jìn)行高中英語學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還需要結(jié)合學(xué)生的特性來構(gòu)建全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，并在課堂當(dāng)中引進(jìn)全新的教學(xué)情境和小組的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為英語課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，并讓學(xué)生在課后利用各種有效的渠道和途徑來進(jìn)行英語復(fù)習(xí)和實(shí)踐。這樣不僅能夠全面提升高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性和課堂參與度，同時(shí)也能為集“微課”和翻轉(zhuǎn)課堂模式為一體的高中英語課堂教學(xué)的全面構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：汨羅市第一中學(xué)，湖南 汨羅 414400）