關于小學語文閱讀教學的文本精讀策略探討

田玉娟

摘 要：在小學語文課程教學中，閱讀教學是核心主題。通過閱讀教學，能夠讓學生認識與掌握語文基礎知識，逐步提高閱讀理解能力，這對于學生的語文素養發展可以起到積極的推動作用。在閱讀教學中，需要實現文本精讀，讓學生可以深入理解課文。從把握字詞句、情境體驗等方面出發，提出了實現小學語文文本精讀的具體策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本精讀

所謂的文本精讀，就是指對課文達成精細化的深入閱讀理解，既要對字面意思充分認識，又要領悟到課文的內在情感與思想，把握人物的形象特點等。小學語文教學，是語文教育的初級階段，是奠定學生語文基礎的階段。在這個時期，就要基于文本精讀的思想，對閱讀教學展開有效的創新，構建起全新的閱讀教學模式，最大限度地提升小學語文閱讀教學的有效性。

一、把握字詞句，對課文深入閱讀

小學語文閱讀教學，需要對文段進行理解。而文段的構成，是以字詞句為基礎達成的。通過字詞句的組合，構成一篇文章。因此，在進行閱讀教學的過程中，就需要對基本的字詞句做好把握，從這些關鍵因素出發，對課文實現精細化閱讀。比如，關鍵字這個方面，就需要把握顏色、距離、動作等關鍵詞。如在課文《爬山虎的腳》中，在描寫爬山虎葉子的顏色變化時，就運用了“紅”“綠”等顏色字眼，闡述了具體的顏色變化。在課堂上教學講解的時候，就要抓住這些關鍵字，引導學生進行閱讀理解。再比如“……變成小圓片，巴住墻”，這里使用了一個“巴”字，就將爬山虎貼在墻面上的狀態形象生動描寫出來了。其次，在關鍵詞這個方面，也需要根據課文中的具體內容，將其中的動作、神情等詞語提煉出來，引導學生通過這些詞語來認識課文。比如“一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻”，這里描寫葉子朝向時，使用了“一順兒”這個詞語，這就體現出來了一種整齊劃一的狀態。最后，還需要對一些關鍵句子加強講解。針對小學語文課文來講，在課文中存在很多具有總結性或是提煉性的句子，在講解課文的時候，就要抓住這些句子，有效展開分析。比如這樣一句話，“原來爬山虎是有腳的”，這句話就具有總領下文的作用，讓學生可以把握全文的寫作方向。總的來講，在進行課文精讀講解的時候，就要準確把握字詞句這些關鍵元素，有效進行教學。

二、構建閱讀情境，強化學生體驗

小學生的語文學習時間還不長，基礎能力存在局限，想要直接通過文章理解其中內涵，這是存在一定難度的。在課堂上，要實現文本精讀，不能單純進行口頭講解，需要通過更加詳細具體的方法，比如情境構建，以此強化學生的學習體驗，讓學生可以將自身融入具體閱讀情境中展開教學，這樣就能讓學生對課文文本實現有效的理解掌握。具體來講，在課堂上進行文本閱讀的時候，可以結合課文內容，聯系現實生活，創設具體的閱讀情境，引導學生融入進去自行體驗。比如對于《觀潮》這篇課文，課文主要就是對錢塘江大潮的盛況進行了描寫，不僅描述了錢塘江大潮的盛況，也描寫了觀潮人群的各種狀態。對此，教師就可以創設情境：如果此時你正好和作者站在一起，一個大潮過來，你會有什么感想呢？通過創設這樣一個情境，讓學生代入具體角色進行思考。不僅如此，還可以借助多媒體展示錢塘江大潮的盛況，通過具體畫面讓學生產生更強的體驗。在具體的情境，學生就能切實體驗到錢塘江大潮的雄偉壯麗，從而體會到課文中作者所表達的思想感情。在其他課文的閱讀教學中，也可以通過構建閱讀情境的方法來實現文本精讀，以具體的情境驅動學生深入體驗，從而對課文深入了解。

三、結合創作環境，深化閱讀理解

在文本精讀的過程中，除了以上兩種方法之外，還可以從創作環境的角度出發，結合具體的背景，引導學生從作者創作的角度出發，來理解課文。具體來講，不同文章的創作，其具體的環境是不同的。一個作者在不同的人生階段，所創作的文章也會有很大區別。因此，要實現課文的精讀，就可以從創作環境出發，引導學生體驗課文中的內涵。比如，對于《爬天都峰》這篇課文，主要內容就是描寫了作者小時候和父親一起爬天都峰的故事，途中作者感覺累了不想繼續爬，遇到一位老爺爺，在老爺爺的鼓勵下，大家一起爬上了天都峰。課文作者黃奕波，小時候就和普通孩子一樣，遇到困難容易退縮。結合作者小時候這樣的性格特點，讓學生從作者小時候的狀態出發，來領悟爬山過程中的畏難情緒，然后分析最終通過堅持爬上山頂的那種喜悅之情。教學其他課文時，同樣可以結合創作環境，來實現文本的精讀分析。

四、結束語

對于小學語文閱讀教學，文本精讀具有顯著的意義，在具體教學實施中，要把握字詞句這些關鍵元素，還可以構建閱讀情境、聯系創作環境進行閱讀，對語文課文實現精細化理解。

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編輯 李 爭