關于如何激發農村小學生美術創作潛能的實踐與研究

楊玲

摘 要：在我國的教育教學規劃中，小學階段的教育屬于九年義務制教育。而在九年義務制教育中，美術學科的教學是其十分重要的組成部分，能夠在很大程度上推動學生藝術氣質和修養的發展。除此之外，因為美術學科自身所獨有的形式和內容，對于學生審美能力和創作能力的發展也有著獨到的作用。然而農村地區的學校相對于城市學校來說，教學環境、條件比較艱苦，美術教師在課堂教學中想要激發學生的創作潛能，更需要花費一番心力，才能夠讓學生在課堂上得到一定的成長與發展。

關鍵詞：農村小學;小學美術教學;創作潛能;激發

所謂的創作潛能，實際上是指一個人潛在的創作能力。創作能力的基礎立足于人自己的思維意識、對于知識的積累，從而形成一定的與眾不同的看法，并將這些看法付諸實踐，實踐的過程便是創作的過程。每一個人都有創作的能力，只是有些人的創作能力并沒有表現出來，而是潛藏于內心，對于學生來說，也是如此。所以教師在對學生進行課堂教學的時候，所需要做的，便是激發學生的創作潛能，以此來促進學生能力的成長與發展。除此之外，在課堂教學中教師之所以要激發學生的創作潛能，是因為在現在的社會背景中，越來越重視具有創新意識和創新能力的人才。學校作為培養人才的場所，自然需要加強對學生創作能力方面的培養，從而讓學生在日后步入社會中能夠更快更好地適應社會。而對于美術課程教學來說，它在激發學生的創作潛能上有一定的優勢。之所以這么說，是因為美術學科不是主科課程，所以在學習上，學生沒有那么大的學習壓力。再加上美術課堂教學所主要運用的兩種形式繪畫和手工制作，都是小學生十分感興趣的內容，所以能夠更好地吸引學生投入其中，讓學生在課堂學習的過程中激發出自身的創作潛能。

一、農村小學美術教學優勢

1.提供相應的學科教學老師

在農村小學美術學科教學中，雖然教學環境相對于城市來說差了一些，而且不是所有的農村小學美術教師都是美術專業科班畢業的教師，但是畢竟大多老師是從師范院校畢業的，具有一定的教學能力，知道如何管理和組織課堂，引導學生進行學習，并且具備一定的專業素養，這樣一來，教師在對學生進行課堂教學時，就能夠給學生提供專業的知識，提高學生的知識水平。而對于學生的創作潛能激發來說，也是如此。只有教師給學生足夠的專業知識介紹，學生才能夠在立足相應知識的基礎上，實現自我創作潛能的激發，以此來推動學生自身的發展。

2.學生對于課堂學習比較投入

在農村小學美術課堂教學中，教師不難發現，學生對于課堂學習相對來說還是比較投入的。對于小學生來說，主科知識雖然也具有一定的趣味性，但是學習壓力比較大，而且也是學科測驗中的重點內容，所以學生在主科課堂的學習中活躍度沒有美術課堂高。而美術課堂教學內容基本上都是以學生動手為主，比如繪畫、手工制作等，所以能夠滿足小學生的學習心理和年齡特性。因此小學生在美術課堂上的學習投入度會更高一些。

3.學校安排了一定的教學課時

對于美術課來說，它不是主科課程，自然不會出現在正式的期末考試之中，也不會參加相應的期末學科教學排名評比。在這樣的背景下，很多農村小學在進行課程安排的時候，都容易忽略美術課程。但是隨著時代的發展，在現在的學校課程安排中，大多學校還是重視了這一問題，并保證了美術課程的教學課時。

二、農村小學美術課堂教學的不足

1.美術教師專業性有待加強

雖然在小學美術課堂教學中給學生授課的教師大多是專業的，但是農村小學地處偏遠，所以美術教師的專業性還有待提高。因為在當前的社會環境下，越來越多新式的教學理念和方式被運用于課堂教學之中，教師如果能夠將這些教學方式融會貫通，那么整體課堂教學就會變得既有質量又有效率。然而學習相關的教育教學理念和方法，都是需要一定的時間積累，而農村小學美術教師卻缺乏足夠的時間和機會，導致在進行課堂教學的時候，課堂氛圍不夠活躍，不利于激發學生的創作潛能。

2.教學設備有待健全

在農村小學美術課堂教學中，教師所使用的教學設備不夠完善。對于很多農村地區來說，因為經濟不發達，所以給學校教育投入的資金也比較少，導致教育教學條件和設備相對比較落后。這樣一來，教師在課堂教學中所運用的教學教具就相對簡單。但是小學生的思維意識畢竟不強，因此想要通過簡單的教學教具來激發學生的創作潛能還是具有一定的難度。

3.學生缺乏對于美術創作的興趣

在課堂教學中，很多老師發現學生對于美術創作缺乏一定的興趣。因為小學生習慣思維還是模仿，所以教師在課堂教學中給學生選擇的教學方式容易讓學生陷入模仿的思維中。但對于美術課程教學來說，教師所需要做到的是，讓學生跳出模仿的思維，嘗試結合自己的思維，進行一定的美術創作，從而激發學生的創作潛能。

三、激發學生美術創作潛能的策略

在了解了美術課堂現狀之后，教師便可以著手展開對激發學生美術創作潛能的探究。在立足上述現狀的基礎上，教師可以采用以下的方式，進行不足之處的補充，從而實現對學生創作潛能的激發。

1.構建創作情境

在農村小學美術課堂教學中，教師需要為學生構建一個能夠進行創作的課堂教學情境。之所以需要構建情境，是因為小學生本來就是進行具象思維，通過結合一定的情境，能夠讓學生形成更好的感受，以此來為激發學生的創作潛能做好環境準備。但是在農村小學教學環境中，教師在構建創作情境的時候，一定要充分考慮學校的教學條件和學生的學習心理，這樣才能夠達到理想的效果。例如，“美麗的花”，針對這一節課堂教學，教師在構建教學創作情境的時候，可以先上網看看名師是如何構建創作性課堂教學情境的，在此基礎上，對農村小學美術教學條件進行整合。具體來說，教師可以將學生帶到實際的花的景色中，通過立體的景物給學生形成實際的課堂教學情境，以此為學生創作能力的激發奠定基礎。

2.發揮學生想象力

農村小學美術教師在課堂教學中需要激發學生的想象力，通過想象力的引導，從而激發學生的創作潛能。對于小學生來說，敢想、愿想是他們這一時期的天性，很多時候，在課堂上教師給學生一定的物體，學生會衍生出不同的想象。這種教學現狀是很正常的，教師需要對其進行積極的引導，讓學生利用自己的想象進行具體的美術創作。而不應該壓制它，否則就會阻礙學生創作潛能的形成與發展。例如，教授“萬花筒”，在這一節課堂教學中，教師可以通過給學生展示萬花筒，讓學生知道萬花筒是什么，然后讓學生在欣賞萬花筒的過程中對其中的某一個點形成自己的聯想，并說說自己覺得這些圖案或者是現狀像什么。在學生分享完畢之后，教師便可以讓學生將自己的想法通過繪畫的方式畫下來，以此來實現學生創作能力的激發。

3.利用學生的自主性

農村小學美術教師在授課時可以從學生的自主性入手，讓學生自主進行課程思考，從而根據自己的思考展開相應的創作。對于小學生來說，雖然年齡小，但是他們對于事物都有自己的想法與看法。特別是對于農村小學的學生來說，家中經濟條件比較落后，學生除需要進行一定的課程學習之外，還需要幫忙干家中的大小事務，自然就會積累一定的生活經驗。這些經驗都能夠為學生在課堂中的學習和思考提供一定的助力。例如，在教授“魔幻顏色”的時候，教師可以將粉筆磨成三種不同顏色的粉狀，然后再準備一大瓶水，等到上課的時候，教師可以讓學生自由到課堂上選擇自己所要顏色的粉，然后利用水將他們進行調和，看看能弄出什么樣的顏色。通過這樣的方式，既能夠完成相應的課堂教學內容，又能夠鍛煉學生的自主意識，激發學生的創作潛能。

4.加強學生的動手能力

在農村小學美術課堂教學中，教師在激發學生創作潛能的時候，還可以從農村學生的長處——動手能力強入手，讓學生自己動手進行創作，以此來實現學生創作潛能的激發。農村地區的孩子，動手能力相對來說比較強。而小學美術教師通過讓學生自己進行動手，能夠讓學生在動手過程中感受相應的知識內容，以此來實現學生創作潛能的激發。例如，教授“黑與白”時，在這一節課中，教師可以讓學生將家里不用的白紙帶到課堂上來，利用剪紙來完成一幅黑與白的貼畫。具體來說，教師可以自己準備白紙以及黑色的墨水筆，等到正式上課的時候，讓學生先將自己的貼畫用鉛筆畫出來，然后利用黑白之間的對比性，在白紙中進行裁剪，并將裁剪下來的內容抹黑，以此來完成相應的貼畫，促進學生創作能力的發展。

四、結語

總的來說，在農村小學美術課堂教學中，教師想要激發學生的美術潛能，可以采取的方式有很多。只要結合學生、教材以及農村地區環境，并且能夠整合相應的教學措施，就能實現對學生創作潛能的激發。

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編輯 李博寧