小學語文閱讀教學中多樣化教學模式的開展

張清賢

摘 要：隨著我國教育事業的發展，教學方法也隨之變得多樣化。許多教師突破傳統教學的理念，在授課中以學生為主導者，越來越重視其在課堂中的學習體驗。通過活躍課堂氣氛以激發學生的學習興趣，進而使學生能夠深入課堂，做到注意力集中，在一定程度上提高教師的教學質量。小學語文作為最基礎的學科，扎實的基本功能夠對其他科目的學習有所幫助。傳統的小學語文閱讀教學模式較為單一，課堂上常讓學生感到沉悶或困倦。新課改著重要求教師培養學生的自主能力，使其能夠在課堂中進行自主學習。所以，就多樣化教學如何在小學語文閱讀教學課堂中開展及靈活應用做出研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀;多樣化教學

閱讀是一個主動從視覺材料中獲取信息的過程，能夠通過文字的形式獲取各種各樣的信息，通過閱讀，去領悟、吸收其內容，進而改變個人的思想，提升自我修養。小學語文作為眾多學科中的基礎學科，對語言及閱讀的培養具有重要的作用。閱讀能力的提升不僅能夠讓小學生在日常生活中的語言表達能力得到提高，也能夠有利于其他學科的理解與學習。因此，教師應注重在語文閱讀課堂中對教學方法的選擇及實施。多樣化教學作為新課標改革下的產物，注重激發小學生的閱讀興趣，培養小學生的自主閱讀能力。該教學方法能夠進一步推動課堂教學的發展，使小學生能夠與教師進行積極的互動，提高課堂的教學效率與質量。所以，教師應注重多樣化教學在閱讀課堂中的實施及運用。

一、巧妙設置提問激發學生學習興趣

問答教學是課堂中常用的一種教學手段，巧妙的提問能夠使小學生的學習興趣進一步被激發。傳統教學中大多數教師直接拿課本給出的問題進行提問，問題具有標準性，小學生可以直接從課本上找出答案進行回答，單一的模式長期累積會使小學生對此產生厭煩的心理，甚至會出現厭學現象。教師應該根據學生的閱讀能力靈活地運用問題向學生提問，激發學生的學習興趣。以《通往廣場的路不止一條》為例，若直接向學生提問課本內容“你是如何克服困難的”，學生的回答會模棱兩可，無法定義怎樣才算“困難”，怎么樣才算真正克服。教師可以先向學生提問“從家里到學校只有一條路可以走嗎”，從身邊的事情切入主題，讓學生進行討論，以此激發學生的學習興趣，讓學生閱讀該課文，再向學生提問“課文題目與課文內容說的是同一件事嗎”，引發學生對課本內容的思考，請認為是同一件事和認為不是同一件事的學生分別作出回答并說明原因，教師結合回答作出評價，進而以此開展課堂教學。通過巧妙提問使學生結合生活去理解課本內容，不但能夠提高學生對學習的興趣，還可以使之加深閱讀的印象。

二、培養學生創新性思維提高閱讀效率

小學階段的學生對任何事物都抱有好奇的心理，正是活潑好動的時期，其思維具有跳躍性。傳統的閱讀教學偏向以課本知識為準，要求學生對生字詞及課本的熟練度達到一定的標準，往往忽視了學生的創新性思維。小學生對于死知識多為學得快忘得快，常常死記硬背，在考試中不能將其靈活運用。多樣化教學能夠使學生提高其創新思維，使其能夠將生活及課本知識結合，提高閱讀效率。以《絲綢之路》為例，教師可以先讓學生進行課本閱讀，然后讓學生結合課本內容根據自己的理解將內容意思復述出來，加深對課文的印象。組織學生對“絲綢之路”這四個字進行討論：“為什么被稱為絲綢之路？《西游記》中的玄奘走過的路是否與其有關？”教師根據學生的討論結果進行評價。通過理解和討論，使學生的自主學習意識得到調動，其思維能力也得到鍛煉，從而促進閱讀效率的提高。

三、鼓勵學生寫出閱讀感想加強感悟

由于小學生的語言表達能力尚未完全得到發展，其思想具有局限性，對課本內容的消化程度不深。教師除了課堂上進行教學內容的教授外，適當地讓學生寫觀后感或摘抄文章的優美句子，能夠使其對文章的感悟加深，進而提高閱讀能力及寫作表達能力。以《難忘的一課》為例，學生在閱讀過程中可以進行美詞美句的摘抄，進一步理解文章的中心思想。教師就課本內容引導學生寫讀后感，并寫一篇“我最難忘的一課”為題的作文，以課本內容出發，結合自己的生活情況去表述自己最難忘的一課是什么，為什么最難忘。通過對寫讀后感和課本內容的摘抄，使學生對課文內容引起自身感悟，在此過程中培養自身的閱讀思路，逐漸形成并完善屬于自己的寫作風格。

教師應該注重小學語文閱讀教學的方法，活躍課堂教學氣氛，調動小學生的學習興趣，進而順利開展課程教學。以提問模式讓學生展開思考，激發學生的學習興趣，讓學生對課本內容進行理解與討論，進一步提高其創新思維能力，使其能夠自主參與進學習當中，結合對文章的摘抄及讀后感的寫作，使學生加深課文內容的理解，從而有效提高學習效率。運用多樣化教學，使傳統教學方法的單一性得到拓展，讓學生更好地融入學習當中，達到教師教學的目的。

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編輯 李博寧