小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀的教學(xué)策略分析

仲晶晶

摘 要：個性化閱讀的教學(xué)策略，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用小學(xué)生好奇心重、愛熱鬧、愛新奇等天性，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，以便在一定程度上抓住學(xué)生眼球，將學(xué)生的注意力引入課堂的閱讀教學(xué)中，獲取學(xué)生的高度配合，培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);個性化閱讀;教學(xué)策略

常言道，“興趣是最好的老師”。教師若是墨守成規(guī)，在教學(xué)策略上不思變通，那么準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容再多，學(xué)生也不一定能吸收多少。若想達(dá)到理想的教學(xué)成效，還是要依靠學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂注意力集中，才可事半功倍。因此，為激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，本文將從閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀評價三方面創(chuàng)新化探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

一、閱讀內(nèi)容“個性化”

閱讀內(nèi)容“個性化”，即教師不可將閱讀素材的選取范圍局限于課本，書面上的基礎(chǔ)知識雖是必要的，但是學(xué)生對過于千篇一律的閱讀內(nèi)容容易產(chǎn)生倦怠，如果在閱讀文章之后還帶有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，更易使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生消極情緒。因此，教師在閱讀課上，因盡可能多地選取形式多樣的閱讀素材，使學(xué)生保持新奇感，維持對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣。首先，由于小學(xué)階段學(xué)生對世事的懵懂與處理事情的跳脫，因此，教師在閱讀內(nèi)容的選取上，不可缺少的即是引導(dǎo)學(xué)生大價值導(dǎo)向的素材，如熱愛祖國、感恩父母、為人善良等。如《我們?yōu)槭裁匆獰釔圩鎳烽喿x教學(xué)，在小組閱讀討論之后，教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“我們?yōu)槭裁匆獝蹏?？讀完這篇文章，同學(xué)們可以說明一下理由嗎？”“作者是怎么將我們和祖國的天然血緣關(guān)系向我們解釋清楚的呢？”“文章中烏鴉反哺、羔羊跪乳這些詞語是什么意思呢？放在這篇文章中又有什么語境意思呢？”由文章帶出的思考，可以在小學(xué)生未知的領(lǐng)域奠定一個大的世界觀、價值觀的正確導(dǎo)向，因此，此類素材是必須要選取的。其次，除了以上貼近生活并且十分有必要的素材之外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個人興趣愛好，每堂課為學(xué)生預(yù)留出十幾分鐘的時間請學(xué)生自由推薦自己感興趣的素材與大家分享，學(xué)生輪流推薦，表明分享的理由、自己的感悟等。因?yàn)槊總€學(xué)生都有自己感興趣的領(lǐng)域，也大都渴望自己的長處被別人認(rèn)知并認(rèn)可，因此，教師應(yīng)提供這樣的機(jī)會來供學(xué)生展示自我。分享的學(xué)生可以以此來增強(qiáng)自信心，等待分享機(jī)會的學(xué)生也會在這段時間對閱讀充滿興趣，而被分享的學(xué)生可以知曉自己為涉足的領(lǐng)域，拓寬知識面，一舉多得，共同進(jìn)步。

二、閱讀方法“個性化”

閱讀方法“個性化”，即教師不應(yīng)將閱讀課的教學(xué)模式固定化，每次課堂都是單一的提出閱讀內(nèi)容、小組閱讀討論、提出問題思考、課后總結(jié)反思等流程，單一反復(fù)的課堂程序不足以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，何況是小學(xué)這一本就是愛玩階段的學(xué)生，注意力更是難以集中。因此，教師為提高課堂效率，抓住學(xué)生眼球，必須要創(chuàng)新教學(xué)的系列活動，符合小學(xué)生的“個性化”要求。如蘇教版小學(xué)教材《負(fù)荊請罪》，這篇文章是以戲劇分幕形式來呈現(xiàn)的，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，就可創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可為學(xué)生布置角色扮演的文章表演安排，每組自由選出四名學(xué)生，三名學(xué)生分別扮演藺相如、廉頗、韓勃，一名學(xué)生做旁白，利用課下的時間進(jìn)行排練，教師可指導(dǎo)學(xué)生在扮演時認(rèn)真揣摩人物的性格特點(diǎn)，討論人物都做了哪些事，為什么要做這些事。因課上時間限制，教師可隨機(jī)抽取兩組學(xué)生表演，在表演完后，由剩余學(xué)生回答“廉頗是因?yàn)槭裁炊械綈琅?？”“藺相如為什么避讓廉頗呢？如果他們鬧翻了會造成什么后果呢？”“你喜歡哪個人物呢？喜歡他的什么品質(zhì)呢？”等問題。新奇的上課模式會調(diào)動學(xué)生的參與性，使課堂熱烈而緊湊。其次，除課上教學(xué)方法的創(chuàng)新外，教師還可在課下組織朗讀比賽等，競技比賽可激發(fā)小學(xué)生不服輸、不怕輸?shù)男愿裉攸c(diǎn)，使他們對于學(xué)習(xí)更加上心。

三、閱讀評價“個性化”

閱讀教學(xué)往往伴隨著問題考核，而教師又常以閱讀的成績?yōu)橐罁?jù)對學(xué)生進(jìn)行評價。但是，成績所反映出來的東西過于局限化，甚至有可能打擊學(xué)生對于閱讀的積極性。因此，教師在評價學(xué)生時不應(yīng)單純以成績?yōu)閰⒄?，也不?yīng)將學(xué)生的思維局限于閱讀素材所帶來的幾個問題上面。如《烏鴉喝水》，在閱讀后，有的學(xué)生感悟到遇到困難不應(yīng)放棄，而應(yīng)該想辦法去思考解決;有的學(xué)生感悟到我們不能總用慣性思維去看待事情;有的學(xué)生感悟到烏鴉能夠喝到水是靠自己的辛勤勞動得來的等。每個學(xué)生都有獨(dú)特的個性，看待問題的角度也不同，教師對于學(xué)生不同的閱讀感受應(yīng)給予肯定的評價，為學(xué)生豐富的思維留出空間，在大的方向上把控住即可。

個性化的閱讀教學(xué)方式，可使學(xué)生閱讀的內(nèi)容豐富多樣化，可極大提高學(xué)生對于課堂的參與度，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可潛移默化使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

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編輯 李博寧