讓數學生活化學習點燃學生思維火花

李愛紅

【摘要】學生的生活實踐是數學教學的出發點，數學課堂教學要緊扣學生已有知識點和緊密聯系生活，實現生活經驗數學化和數學問題生活化的相輔相成.要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境，努力以自己的教學美，開啟學生學習的樂與思，通過學生積極情感體驗的獲得，讓學生深刻體會到數學是解決生活問題的鑰匙，讓數學生活化學習綻放學生思維的火花.

【關鍵詞】數學學習;生活化;學生思維;策略

數學課堂學生搭建親身體驗的平臺，為學生數學學習提供動手實踐的機會，把學生生活經驗帶入課堂，促使學生學習數學從“要我學”到“我要學”和“我喜歡學”，引導學生自覺在具體生活情境中運用數學知識，強化學生數學學習“生活”與“數學”的交替互動，讓學生熱愛數學，讓生活化數學點燃學生思維火花.

一、借助生活經驗，巧妙設計數學問題，搭建學生發散思維平臺

創設數學課堂的生活化情境，借力“生活數學”使學生在課堂學習中如臨其境，通過模擬和再現實現數學生活化.巧妙模擬生活場景生成數學課堂教和學，有效發散學生思維，教師有技巧地將生活問題數學化，將數學生活化.用問題激趣，用問題促疑，用問題促思維發展，通過妙設問題搭建學生發散思維平臺.如教學“三角概念推廣”時，筆者不斷引導學生通過生活化的例子促進認識，如，1.鐘表上的秒針轉過15 s時按什么方向轉動，轉動的角度是多大？2.體操運動員在轉體一周半動作中是按什么方向旋轉的，轉動了多大角度？3.自行車輪子轉動一周其上某點轉過了多大角度？通過簡單的生活問題引導學生參與，有效調動學生思維發展.

借力變式問題訓練引導學生發展.以教材上的習題為基礎，舉一反三運用變式問題訓練學生，讓學生掌握題目便于不變的內在聯系，強化學生數學課堂學習的效果，夯實雙基能力.課堂學習要重視學生能力培養，如在學習中善于發現問題，應用中有理有據分析問題等，讓學生敢于質疑.運用變式問題訓練學生，利用追問創新學生思維，有效拓展學生思維空間，借力變式訓練和有效追問讓學生創造性學習，促進學生思維深刻發展.

二、培養學生主動學習意愿，巧借數學體驗培育學生思維

巧借數學體驗讓學生感受數學生活化和生活化的數學.巧妙引導學生利用數學的眼光觀察生活，培養學生主動學習意愿，用數學知識解決生活問題.如在教學“角”的概念時，課堂教學中筆者借助學生都熟悉生活題材展開，鐘表、墻角、張開的圓規等等，常見的生活題材豐富了課堂教學，也易讓學生融入數學學習.在引入基礎上筆者啟發學生借助生活體驗自主提出數學問題，如角的頂點是什么？角有幾條邊？角有哪些種類等等.自主提問讓學生著實體驗了一把生活中的數學，有效強化了學生對學習內容的理解和運用.富有生活氣息的數學課堂，讓學生深刻體會到數學就在身邊，身邊就有數學，有效培育學生主動數學學習的意愿.

學生數學學習和有效參與的動力源自積極思考問題.富有生活氣息的數學課堂讓學生體會到數學就在身邊，身邊就有數學，興趣驅學生積極參與和思考.教師借力學生積極思維通過巧妙引導，達到師生數學教和學相得益彰的效果.如在課堂導入環節課采用數學游戲激趣引入并揭示課題，用游戲中的問題誘導學生全身心參與課堂學習，同時游戲中的問題也是課堂教和學中師生探究的主題，師生共同參與探究過程，教師巧妙點撥推進生生探究，促進學生邏輯思維有序發展.

讓延遲評價使課堂教學出彩，有效激勵學生發展.當學生對問題形成自己一定的解答時，教師不要即刻做出對或錯的評價，要激勵誘導學生繼續將自己的答案“自圓其說”，通過延遲評價學生回答，創設學生積極參與而暢所欲言的課堂氛圍，讓學生在課內重組自己的所學所獲，提出問題并解決問題，用延遲評價讓學生獲得有效發展.

三、創設活躍學習氛圍，預設生成學習情境，培養學生思維

運用生活化游戲教學，創設活躍學習氛圍，吸引學生積極融入課堂，主動投入到愉悅所學學習中，有效讓學生在課堂參與中動手、動口和動腦，讓課堂教學精彩紛呈.在生活游戲中“蘊藏”數學知識誘導是學生樂學和愛學的有效途徑.因此，要注重運用生活數學游戲于課堂，教學中引領學生學數學，增添課堂學習趣味性，讓課堂教學相得益彰.如在學習“20以內的加法”后，筆者讓學生用撲克牌在課堂中玩加減游戲和比大小游戲.又如，在學生認識了10以內的數后，課堂中筆者設計了用火柴棒擺數字游戲，讓學生說說擺出的每個數字用了幾根火柴.在此基礎上讓學生移一移和添一添（或取一取），引導學生認識數字之間的變化.通過數字游戲中學生的合作參與，引導學生發現問題和匯報所得.學生在游戲中主動學習，不斷的嘗試中發現了其數字的奧妙，深刻自己的學習.重視課堂問題情境的孕育，讓學生在問題中點燃思維的火花，在發現和解決問題中發揮自己的智慧.疑和問就是課堂問題產生的情境，課堂要注重學生質疑培養.教師要適時根據課教學內容調控課堂，精心設計問題情境，善于誘發學生思維，點燃學生思維的精彩火花.

四、培育學生數學生活實踐能力，培養創造性思維

學生能否自主學習和自主思考取決于是否有科學的學習方法.因此，教師在教學實踐中要精心設計，把數學教學活動變成學生的“思維體操”，開發學生創造潛能，培養學生創造性思維.強化數學教學與現實生活的融會貫通，讓學生在身邊的資源中找尋和運用數學.巧用身邊資源讓學生建立數學概念，認識數學知識.鍛煉學生將數學知識運用于生活實踐的能力，讓數學所學服務于學生生活需要，讓思想運用融入學生生活中，同時反過來讓生活經驗服務數學學習，夯實學習基礎.如“體積”概念教學中筆者創設教學情境：用兩個同樣的燒杯盛同樣容積的水，讓學生幫助做上記號，然后將一枚雞蛋放入其中一個燒杯，此時燒杯中的水滿了并溢出少許，學生驚訝不解的表情溢于言表.這是筆者適時拋出問題：在剛才的實驗中你發現了什么？你的發現說明了什么？誘導學生說出燒杯中放入雞蛋，比沒放雞蛋的燒杯所占空間大.通過實驗筆者引導學生認識體積的概念，嘗試讓學生用自己的理解和語言總結什么是體積.為強化學生對“體積”概念的認識，感受“體積”在生活中的應用，讓學生舉出生活中不同的物體，并要求學生按體積大小有序排列.在此基礎上自然而然引入“體積單位”學習.數學課堂一定要教學聯系生活，巧妙糅合培育學生實踐能力，在數學學習和生活運用中點燃學生思維火花.

【參考文獻】

[1]李志軍.煥發課堂生命活力，讓學生的思維之花盡情綻放——談創建數學新課堂的幾點體會[J].新課程（教育學術），2012（2）：325.