小學語文低年級作業改錯習慣的培養

欒彩霞

摘 要：作業是小學語文教育教學的重要組成部分，是師生溝通交流的紐帶橋梁，教師通過學生的作業情況檢驗他們在課堂學習中的成果及知識的掌握程度。由于學生的年齡較小，在作業完成過程中經常會出現拼音、同音形近字辨析及書寫等方面的錯誤，如果不及時糾正，這將影響學生后續的學習。因此，在小學語文教學的低年級階段，教師通過靈活創新多種教學策略培養學生在作業完成過程中的良好改錯習慣，是語文教學中的重要目標，對學生素質的全面發展有十分重要的意義。

關鍵詞：小學語文;低年級作業;改錯習慣;培養策略

新課程改革的深入發展使得各學科教學方式發生了很大變化，對學生的要求也越來越高。在小學低段對學生進行良好學習習慣的培養是優化教學提高學生綜合素質的有效途徑。課后作業的布置作為語文教學中的重要內容，除了教師在布置作業中存在的單一問題外，很多學生在完成作業的過程中也沒有養成良好學習習慣，導致作業的鞏固遷移應用功能未能充分發揮出來，使得語文學習效益沒有實現最優化。本文基于多年實踐經驗，從低年級學生語文作業中存在的問題、原因分析及改錯習慣養成策略三大方面展開論述，希望對一線教育同仁有所啟發。

一、小學語文作業中存在的問題

低年級的學生正處于幼小銜接時期，玩心仍然很重，很多行為習慣未能養成，在學習過程中缺乏自制力導致課堂注意力集中時間短，在作業完成過程中，從拼音到寫字、造句等方面存在不同程度的問題。首先，在拼音方面，教師會布置較多的拼讀作業和聲母、韻母的拼寫練習，然而受到方言等多方面因素的影響，很多孩子在發音中存在問題，比如韻母un經常發成ong，錯把元音o讀成e，混淆ɑn讀成ɑi，前后鼻音不分等，在拼寫的過程中，一些形相似的聲母在孩子們眼里長得差不多，比如b和d，p和q，f和t，經常混淆寫錯，還有一些聲母和韻母讀音相同形不同的，很多孩子的作業中經常出現把yu寫成ju，ye寫成le，you寫成yiou，wɑ寫成uɑ的錯誤。其次，在寫字方面，部編版教材更加注重學生的識字量，然而在書面作業中學生還是要進行正確的書寫，部分學生在寫字時遇到的問題主要是寫錯部件，或筆畫增加減少，這在組詞的過程中較為常見。比如，將“人類”的類下面的“大”寫成“女”，“出現”的現要么寫成“王”要么寫成“主”，“尾巴”的尾在“尸”上面點一點寫成“戶”，“太陽”寫成“大陽”，“棉被”的“被”將補衣旁寫成示字旁，或者一些音近字的錯誤，如“名字”寫成“名子”，“誠心”寫成“城心”等。最后，在造句方面，常常出現語句不通、詞不達意的情況，在長期的模仿過程中，學生所造句子千篇一律缺乏新意，有時候語句不完整，分不清“把字句”“被字句”，這對后續學生的寫作思維有消極影響。

二、小學語文作業中問題的歸因分析

首先，從教師層面分析，盡管新課改倡導素質教育理念，但部分教師在教學中仍然以應試教學觀念引導課堂教學，更加注重給學生傳授知識，不重視作業批改的重要性，往往是從形式上給學生批改，未能將學生在作業中出現的問題進行系統整合分析，同時在教學過程中由于教學手段的陳舊單一導致學生上課效率低下，知識掌握不扎實最終出現作業中問題百出。其次，在學生層面來講，由于低年級學生認知能力與學習能力的異同，導致在作業完成過程中，有的孩子本身態度不端正，作業完成過程中圖快速完成出去玩，或有的孩子寫作業時磨蹭時間，三心二意，導致出錯較多，還有一部分學生由于自身基礎較好，在知識的理解上出現偏差，并將問題反映在作業中。再次，針對低年級常常出現的錯別字現象，其實是由于中國漢字歷史悠久，音形義相對復雜，比如存在同音字、多音字、同音不同調的情況，學生對拼音規則掌握不牢固會影響到他們對識字寫字的掌握，加上漢字的多樣化，很多學生在識字時，分不清“千”與“干”，經常寫錯字形相似的字。最后，受到當地方言的局限性，低年級孩子在拼音上不占優勢，同時，很多家長由于工作原因對孩子作業的督促和檢查并不到位，在放任自由的狀態下，如果孩子沒有良好的自制力，作業的效果會直接受到影響。

三、小學低年級學生作業改錯習慣的培養

（一）教師要轉變教學思想引導重視作業改錯

思想是行動的指南，是決定教學行動的方向。在實際教學過程中，要想不斷深化語文素質教育改革，實現學生語文學習效率的提升，教師必須要改變過去陳舊的教育觀念，積極培養學生良好的學習習慣，讓學生從被動完成作業，到主動探究錯誤，改正作業中出現的錯誤。

首先，教師要能夠適應新課改背景下自身的角色轉變，從思想上發生轉變，成為學生有效學習的組織引導者，重視學生的作業批改，這不僅有助于教師了解學生的學習情況，改善和調整下一步教學策略，在批改過程中還能通過評價語言的多樣創新實現師生交流，讓孩子感知到教師對作業完成情況和自身進步成長的重視，在提高學生成績的同時實現學生知識的深化。其次，在充分認識到作業改錯的重要性和作用前提下，教師要能夠根據班級學生的情況制定多維方向的批改標準。比如根據學生的個體差異從三種維度考查學生的作業完成質量，不僅關心學生的作業成果，在發現作業問題和錯誤后還要關注學生在這個過程中的發展和變化，關心在改錯過程中學生使用的方法和對改錯的態度。最后，在公平對待每位學生的過程中，教師可以與學生共同制定一個作業改錯的標準，這也為后續小組互糾互查提供了可參考的依據。

（二）遵循生本理念在各板塊教學中傳授技法

新課程改革強調教師要尊重學生的個性差異展開教學，素質教育理念背景下，關注學生的主體性發展是教師在教學中一直重視的教學目標。在小學語文低段教育教學中，若想讓學生在作業完成過程中少出錯、不出錯，就需要教師立足課堂主陣地，不斷完善創新教學方式，在各個板塊教學中傳授給學生正確的知識技能，防患于未然，從根本上遏制學生的作業錯誤率。

比如，在教學拼音板塊的知識時，教師可以借助課文中的插圖增強學習過程中的趣味性，抓住學生的注意力展開教學讓學生理解聲母、韻母，比如《ɑi ei ui》一課時，根據教材中給出的拼音元素讓學生講故事，在講故事的過程中鼓勵學生用普通話，教師在學生講故事的過程中要能夠仔細傾聽其中的發音，然后通過示范朗讀教會學生正確的發音技巧，比如《ɑ o e》時，很多孩子在朗讀時會混淆“o”“e”，因此我編了兒歌讓學生跟著讀：嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓 o o o，嘴巴扁扁 e e e。又如，針對學生在課堂上的寫字問題，教師可以在課堂教學中從學生的寫字習慣抓起，在教學過程中充分利用多媒體及其他教學資源向學生傳授字理及漢字的構字特點，通過淺顯的講解讓學生理解“六書”之律，這樣，在形象化的記憶中讓學生正確掌握生字詞。同時，教師還可以引導學生在課下開展實踐活動，在課堂外找尋“失落的漢字——錯別字搜索大戰”，在課外閱讀書目、電視劇字幕、超市及廣告牌中將認識的錯別字整理搜集，并將正確的字通過查字典等多種形式將其謄寫出來與班里的同學分享，這樣不僅激發了學生的學習探究興趣，而且無形中幫助學生養成了良好的觀察和改錯習慣。還如，針對學生的組詞造句，教師可以針對教材中的學習內容結合學生的實際作業，在習題點評課上以多媒體的形式展示出來，針對學生易錯常錯的知識點進行修正講解，以加深學生的印象。

（三）通過小組合作互糾互正引導學生習慣養成

小組合作式的學習方式體現了新課程改革標準中倡導學的“自主、合作、探究”的教學新理念，在小學語文作業的糾錯過程中，教師通過將班級內的學生按照既有的語文知識掌握水平和學生個性特點科學分成不同的小組，讓學生在互相監督和互相糾錯的過程中實現良好的改錯習慣養成，同時提升學生的合作精神。

比如，教師可以組織學生形成固定的學習小組，在課前預習、課中聽講和課后作業復習鞏固和作業完成的過程中互幫互助，引導學生在完成作業后先在組內互相交換糾查，及時發現作業中的錯誤改正過來，還可以在完成作業后課下先通過小組之間的互查找到問題，在這個過程中讓學生先自主改正問題，長期下來，讓學生形成完成作業后自主檢查的意識。同時，在教師給學生批改完作業后，也可以讓小組內成員監督同伴及時改正錯誤，循序漸進引導孩子們養成良好的改錯習慣。

（四）家校聯合形成教育合力共促學生學習成長

家庭教育對孩子學習成長的影響至關重要，小學低年級階段的兒童由于自制力較差，除了在學校內教師積極尋求策略指導孩子養成良好的學習習慣外，家長也要在課下督促孩子完成作業的前提下幫助學生認真檢查作業，及時發現問題糾錯改錯，在家長的教育輔助下讓學生真正理解和掌握，家校合力共促學生發展。

低年級孩子在作業的完成過程中由于心理年齡特點，往往三心二意敷衍了事，遇到不會寫的字或似是而非的字時不通過查字典或詢問他人，而是任意寫一個，家長們不僅要重視孩子在寫作業過程中的坐姿，還要引導學生端正寫作業的態度，遇到不會的寫錯的題目時，家長可以引導孩子自主運用字典查漏補缺，平時寫作業時，遇到不會的字可以打開身邊的字典，弄清楚字音、形、義之間的練習。家長在給孩子檢查作業時，要觀察學生的書寫格式是否規范，部件比例、筆畫比例，在田字格中的位置等，在作業書寫前讓學生自主觀察發現字的獨特規律，由此在作業改錯的過程中固化語文知識。

綜上所述，在小學低年級階段的作業完成過程中發現問題、分析問題，在明確原因的前提下采取多樣化的策略引導學生養成良好的作業改錯習慣，在學生正確學習方式的養成過程中實現其自身素質的有效提升是素質教育背景下培養學生核心素養的必然要求。語文教師要能夠充分重視學生的作業改錯，在各板塊的教學中注意教授學生技法，在小組合作和家校共育中引導學生糾錯習慣養成。

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編輯 高 瓊