基于投入量假說(shuō)的高中英語(yǔ)閱讀詞匯附帶習(xí)得研究

聶藝瑋

摘要：以“投入量假說(shuō)”為理論基礎(chǔ)，研究詞匯附帶習(xí)得與投入量假說(shuō)的關(guān)系。從情感因素和認(rèn)知因素兩個(gè)角度和搜索、需要、評(píng)估三個(gè)維度來(lái)觀察任務(wù)類(lèi)型對(duì)高中生詞匯附帶習(xí)得效果，是否會(huì)影響到詞匯附帶習(xí)得，以尋求最佳的詞匯附帶習(xí)得效果。在高中英語(yǔ)閱讀課堂中應(yīng)用“投入量假說(shuō)”的目的是讓學(xué)生提升詞匯附帶習(xí)得效率，同時(shí)改善閱讀任務(wù)的效能及對(duì)詞匯的綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：投入量假說(shuō) 高中英語(yǔ) 詞匯附帶習(xí)得

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）24-0191-02

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在語(yǔ)言交際中起著不可替代的作用。正如威爾金斯在20世紀(jì)70年代初指出的那樣，語(yǔ)法所傳達(dá)的信息是有限的，而詞匯可以傳達(dá)更多的信息。由于目標(biāo)語(yǔ)輸入的有限性，閱讀中需要處理不熟悉的單詞，如何掌握大量的詞匯已成為許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一大挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者不得不直面這一問(wèn)題。

一、詞匯附帶習(xí)得與“投入量假說(shuō)”定義

“詞匯附帶習(xí)得”的基本概念最初是在心理學(xué)（Hulstijn，2001）研究中提出的，而詞匯附帶習(xí)得早期是由Nagy et al.（1985）明確提出的，學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)母語(yǔ)是附帶習(xí)得而不是故意地去學(xué)習(xí)。之后，學(xué)者們從不同的視角對(duì)詞匯附帶習(xí)得這一概念進(jìn)行了具體闡釋和表述。Joe（1998）也確信附帶或間接詞匯習(xí)得是指初學(xué)者在自學(xué)過(guò)程中側(cè)重詮釋文章具體內(nèi)容，他們無(wú)意識(shí)地習(xí)得了詞匯。隨著對(duì)詞匯附帶習(xí)得研究的愈來(lái)愈深入，Laufer和Hulstijn（2001）確切地提出了“投入量假說(shuō)”（Input Hypothesis）這個(gè)理論。從兩個(gè)不同的維度——認(rèn)知和情感，以加工層次理論為根基，明確提出了“投入量假說(shuō)”。Rider（2004）在Laufer和Hulstijn的“投入量假說(shuō)”的基礎(chǔ)上從學(xué)習(xí)者的角度分析了第二語(yǔ)言自然閱讀過(guò)程中詞匯附帶習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程，并提出了“聚集”“充實(shí)”的模式，這是閱讀中詞匯習(xí)得機(jī)制互為補(bǔ)充的多個(gè)方面。

二、理論基礎(chǔ)

首先，最基本的是注意假設(shè)。Schmidt（1990）從認(rèn)知維度提出，材料被納入中介語(yǔ)言系統(tǒng)之前，注意對(duì)于理解材料是非常重要的。毋庸置疑，這樣的因素可以影響認(rèn)知的某些部分，而“注意”是處理的前提。Laufer和Hulstijn（2001）在建立過(guò)程中同樣利用了注意假設(shè)與附帶習(xí)得假說(shuō)。其次，是輸入理論基礎(chǔ)，是由Krashen提出的。他認(rèn)為，最核心的內(nèi)容就是語(yǔ)言輸入假說(shuō)。他還指出了“i+1”的最佳輸入量理論，“i”表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“+1”指高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平。有學(xué)者運(yùn)用“輸入假說(shuō)”理論對(duì)某所高中學(xué)生在課堂上的詞匯習(xí)得做了分析，結(jié)果表明“輸入假說(shuō)”理論對(duì)第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得有著非常重要的意義，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用提出了使用建議。最后，是輸出理論。Swain提出，在習(xí)得進(jìn)程中輸入理論確實(shí)有著重大的意義，但并不是學(xué)習(xí)者提高二語(yǔ)水平的好方法。可見(jiàn)，輸出理論在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著不可替代的作用，因?yàn)檩敵隼碚摵洼斎胂啾龋敵隼碚摽梢允箤W(xué)習(xí)者花費(fèi)更多的精力對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工，從而促進(jìn)過(guò)渡語(yǔ)的使用。

三、“投入量假說(shuō)”在高中英語(yǔ)閱讀課堂詞匯附帶習(xí)得中的應(yīng)用

以外研社版高中《英語(yǔ)》必修5的閱讀課文“Growing job”為例，從分析“投入量假說(shuō)”中搜索、需要、評(píng)估三個(gè)不同的維度分析。本單元閱讀課文的具體內(nèi)容切合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，也貼近了學(xué)生的生活。但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，以往的詞匯教學(xué)的方法大都是機(jī)械地背單詞表，或是講解單詞和語(yǔ)用等方法，因此需要改變。現(xiàn)將詞匯附帶習(xí)得應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀，以達(dá)到其目的。

1.閱讀前（pre-reading）

閱讀前，教師與學(xué)生做一個(gè)小游戲，名叫“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生說(shuō)出與本文主題“Growing job”相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生頭腦中有一個(gè)大致的藍(lán)圖;同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)查字典或問(wèn)同學(xué)得知生詞的內(nèi)涵，應(yīng)注意讓他們說(shuō)出的單詞與本堂課的目標(biāo)詞匯有關(guān)。然后，在課堂上，教師具體地講解詞匯附帶習(xí)得的背景信息，并讓學(xué)生在閱讀文章中的語(yǔ)篇時(shí)，在生詞下劃線(xiàn)或畫(huà)圈;然后，通過(guò)以上的方式盡快給生詞分類(lèi)。通過(guò)這樣的手段，學(xué)生會(huì)意識(shí)到這些生詞，對(duì)最終目標(biāo)詞匯，包括閱讀文章的細(xì)節(jié)和方向內(nèi)容，展開(kāi)推理與討論。這樣，學(xué)生就產(chǎn)生了相應(yīng)的“需要”這個(gè)因素，可通過(guò)這樣的方法感知生詞，從而加深對(duì)生詞的印象。

2.閱讀中（while-reading）

閱讀中文章的結(jié)構(gòu)和主旨是學(xué)生需要特別關(guān)注的，學(xué)生還要能夠注意細(xì)節(jié)和生詞的含義。學(xué)生也可以根據(jù)閱讀前所積累的詞語(yǔ)，猜測(cè)文章中出現(xiàn)的生詞的意思。閱讀是心理學(xué)層面的guess word game。所以，能夠讓學(xué)生猜出生詞，與同學(xué)一起發(fā)現(xiàn)高于他們目前掌握單詞的水平，在班級(jí)中表達(dá)出來(lái)，是教師的用意。然后，根據(jù)輸入輸出假說(shuō)理論，詳盡介紹語(yǔ)篇中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師突出以下重點(diǎn)單詞是為了讓學(xué)生理解文章的大致內(nèi)容和重難點(diǎn)的句子，比如publish，guide，pathologist，datebase等，并在對(duì)應(yīng)詞匯旁加批注。對(duì)生詞進(jìn)行檢索從而發(fā)現(xiàn)興趣，就會(huì)在閱讀的整體中對(duì)目標(biāo)詞語(yǔ)格外關(guān)注，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯、重點(diǎn)詞匯學(xué)以致用，對(duì)重點(diǎn)記憶單詞的綜合運(yùn)用能力，在閱讀中可以表現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)生讀到“According to a survey published by an American university，the ten fastest growing jobs will be important to computer and health”這句話(huà)時(shí)，就會(huì)運(yùn)用目標(biāo)詞published。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生可以對(duì)閱讀不再有恐懼的心理，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了目標(biāo)詞以及重點(diǎn)詞匯。掌握正確的閱讀方法，以此理解資料內(nèi)容，不僅可以用以上的方法，還可以運(yùn)用略讀與跳讀法，實(shí)現(xiàn)我們的戰(zhàn)略目標(biāo)。

3.閱讀后（post-reading）

學(xué)生對(duì)文章的基本內(nèi)容有了一定的理解后，還要對(duì)語(yǔ)篇有整體的理解和系統(tǒng)的解讀，這樣才能達(dá)到閱讀此語(yǔ)篇、產(chǎn)生思考、記憶生僻詞匯的目標(biāo)。比如，在文章中出現(xiàn)published這個(gè)詞，學(xué)生對(duì)這個(gè)目標(biāo)詞有了一定的了解后，在閱讀中就會(huì)進(jìn)一步理解這個(gè)詞的含義。但重要的是，除此之外還要要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞寫(xiě)作或者復(fù)述文章的大致意思。這種方式就是“評(píng)估”。這個(gè)階段性的閱讀任務(wù)能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)目標(biāo)詞語(yǔ)的理解。同樣，在閱讀后，學(xué)生也可以和伙伴討論不懂的目標(biāo)詞。通過(guò)以上幾個(gè)步驟，學(xué)生會(huì)更加清晰地把目標(biāo)詞記在腦海中。

四、結(jié)語(yǔ)

我們可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀中的詞匯附帶習(xí)得方法對(duì)語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)相助甚多，這種方法不僅可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出語(yǔ)義關(guān)系，大致地猜出生詞的意思，也可以幫助學(xué)生大概地了解所給語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，從而解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯障礙以及擴(kuò)大詞匯量方面存在的困惑。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“投入量假說(shuō)”理論，以正確地附帶習(xí)得詞匯，從而提高詞匯習(xí)得的效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑貴，王娟娟.前詞匯量和時(shí)間對(duì)任務(wù)作用于二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的制約性[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2013（4）：395-402.

[2]孟春國(guó)，陳莉萍.生詞注釋對(duì)限時(shí)閱讀理解與詞匯附帶習(xí)得的影響[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2015（1）：50-55+61.

[3]武衛(wèi)，許洪.附帶性學(xué)習(xí)環(huán)境中基于語(yǔ)篇的不同任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2004（6）：28-31.

[4]READ J.Assessing Vocabulary[M].Cambridge：Cambridge University Press，2000.

[5]PELLICER-SANCHEZ A.Incidental L2 vocabulary acquisition from and while reading[J].Studies in Second Language Acquisition，2016（1）：97-130.

責(zé)任編輯：張正吉