淺析小學數學教學對學生計算能力的培養策略

郭丹娜

摘 要：伴隨著國內教育改革進程的不斷深化，現階段我國的小學數學教學水平也得到了顯著提高。但是隨著新課改進程的深入人心，當前國內的小學數學教學重心也從原先只重視學生的數學成績，開始向著提高學生的數學核心素養和培養學生計算能力的方向發展。

關鍵詞：小學數學;計算能力;培養策略

教師想提高學生的數學水平，就必須要先調動學生的學習興趣，這樣才可以讓學生明白數學學習是一個快樂輕松的過程，而且通過數學的學習，讓學生能夠掌握計算方法與技巧，在解答數學題時就能夠輕松地進行口算、筆算、簡算，確保學生能夠感受到數學計算的樂趣。作為數學學習的重要組成部分，計算能力的高低對于學生的數學能力具有密切關系。但是想要提高學生的計算能力，就必須要重視學生思維能力和邏輯水平的培養和提高。計算能力不但和學生的生活具有密切關系，而且是學生適應數學教育的重要前提。除此之外，由于數學本身具備精確度以及算法的多樣性，因此學生必須要具備良好的計算能力，才能提高自身的發散思維、創新意識以及數學核心素養。

一、小學數學教育對小學生計算能力培養的重要意義

1.提高學生的數學學習能力

在小學階段的數學當中計算所占到的比例較大，計算不僅是小學數學教學中的重要內容，而且是數學測試的有效途徑。除此之外，計算并不只是局限在小學數學教材以及小學數學評測內容當中，在各類應用題、邏輯題等數學綜合應用題里也具有相當重要的意義。所以計算能力關系到學生數學學習的效果和學生的數學能力。

2.對學生未來發展有所影響

作為一種基礎的、重要的能力，它對于小學生的數學學習以及日常生活等方面具有不同程度的影響。若是學生在小學階段的數學計算能力差，或者在學習的過程中養成了不良的計算習慣，那么就會給學生今后的數學學習造成極大的阻礙和影響。為了能夠讓學生意識到計算能力培養的重要意義，教師應當在小學數學的教學過程中，要對學生的計算能力培養工作予以重視。

二、當前小學生在計算能力上存在的問題

1.缺少耐心

耐心缺乏是小學數學計算能力培養中的普遍問題。（1）對于計算題的重視程度不夠。學生在解答計算題的過程當中，習慣性地認為只需要將四則運算原則進行靈活運用，就能夠解答大多數的計算題。這也使得學生在解題過程當中會產生一種輕視或者過于自信的態度，導致學生在后續的解題過程當中，經常出現一些不應該出現的低級錯誤，而且有一些學生在做完計算題之后也沒有做好相應的驗算和檢查，造成數學題失分嚴重。（2）學生在計算題解答的過程當中，對于一些復雜的計算題會產生畏難或者耐心不足的問題;還有一些學生在進行解答的過程當中，因為必須要通過多次的運算和檢驗才能夠得到正確的結果，有些學生為了能夠盡快答題而表現出不耐煩的情緒，更不要說進行驗算了，這些問題的出現，造成計算結果的正確性不能夠得到有效的保障。

2.缺少正確的習慣

在進行數學學習的時候，學生經常會出現運算、驗算過程混亂的現象。雖然教師在數學教學過程當中，頻繁地對學生進行糾正，并反復強調學生在答題的時候要做到豎式清晰、整潔，可是許多學生在聽完教師的要求之后，依然會習慣性地在稿紙上面寫滿了一大片，導致題目之間的界線都不能夠看得清楚。有一部分學生不顧答卷要求，在試卷、課本或者書桌上進行計算，甚至還有一些學生是在手心、手背上進行計算。這些不正確的計算習慣，也就成為了學生在培養并提高計算能力中的最大阻礙。除此之外，還有一些學生在進行數學答題的時候，由于自己的粗心大意而導致錯題。而出現這種問題的原因往往是由于計算過程中不良習慣的養成。

三、小學數學教學中良好計算能力培養的策略

在進行小學數學教學的過程當中，教師應當通過三個方向來對學生的數學計算能力進行確認：即計算速度的快慢、計算結果的正確率、計算方法是否簡便。那么要如何實施，就必須要從以下幾個方面進行著手：

1.培養良好的計算習慣

在進行數學學習過程當中，如果學生想要具備良好的計算能力，那么最為基礎，也是最為重要的就是必須要擁有一個良好的計算習慣。具備好的計算習慣，既是提高學生數學成績的保障，又是提升計算準確率的前提。所以教師在進行數學教學的時候，應當要向學生反復強調養成良好書寫習慣、審題習慣以及驗算習慣的重要性。在課堂教學當中，教師要重視學生書寫格式的指導，對于學生的字跡、符號等內容要求要嚴格，讓學生在書寫的過程當中規范、整潔，讓學生在潛移默化的過程當中逐漸地養成良好的書寫習慣。除此之外，規范書寫格式能夠將學生的思路與計算方法正確地表達，避免錯寫漏寫數字以及小數點等等運算符號。例如在講解人教版小學數學四年級“小數的加減法”這一部分內容的時候，教師就要向學生提出嚴格的要求，讓學生書寫數字、小數點以及各類運算符號的時候也能夠標準、規范。此外，還要讓學生在書寫的過程當中知道相同數位要對齊，小數點也要對齊，在草稿上的豎式計算也要保持對齊。學生在進行題目抄寫的時候，必須要對其進行認真校對，做到不錯不漏。在進行答題的過程當中，教師應當要引導學生選擇正確的運算方法。例如說：解題教學，審題在前，層次分明，板書重點突出。教師在教授學生計算技巧的同時，也要將驗算的方式教授給學生，而且還應當將驗算當成重要內容。

2.強化學生考試技巧的培訓

在進行小學數學教學的時候，絕大多數的問題是無須運用草稿本進行列式計算的方式，就能夠順利地得出正確的答案。而之所以采取這種方式的目的，就是確保學生能夠具備良好、正確的口算能力。所以教師在開展課堂教學的時候，應當要利用課前的幾分鐘時間來對學生的口算能力進行訓練和提高。例如說在講解人教版小學數學四年級“四則運算”這一部分內容的時候，教師可以在其間加入一些簡單而又好記的內容：125×8=1000;100÷4=25;550+65=;683-47=……這些容易進行口算的小問題。通過這種帶的啟發性質的提問方式，不但能夠有效地提高學生的參與熱情，還能夠調動學生的探究意識和思維能力。再比如說在講授人教版小學數學“三位數乘兩位數”這一部分內容的時候，教師可以通過引導學生思維的方式，來幫助學生能夠運用一些簡捷、高效的方式來降低學生在計算過程的難度以及出錯的幾率，從而強化學生的計算速度和計算水平。例如在講解到計算式子104×25這一部分內容的時候，教師可以利用“乘法分配律”的優勢來進行解答，首先把104分成100+4，那么（100+4）×25=100×25+4×25這樣計算的效率就提高了。此外，教師也可以通過引導的方式來幫助學生掌握簡便的方式，來降低計算難度與出錯率。此外，教師也可以加入一些提高學生計算能力的考試技巧傳授給學生。比如說在計算兩位相乘的時候，教師可以告訴學生運用“十位數相同，個位數互補的兩位數乘法”就能夠輕松算出結果。而口訣是“十位加一乘十位，個位相乘寫后邊（未滿10補零）”。就以該題67×63=4221為例，運用“十位數相同，個位數互補的兩位數乘法”計算的過程為（6+1）×=42;7×3=21則寫42之后，那么乘積為4221，比傳統的計算方式更加簡單而且出錯率更低。

3.掌握運算法則

小學階段的學生，一般情況下會接觸到三類數：即整數、小數以及分數這三種。而且這三種數者必須要參與到加、減、乘、除的四則運算。各個類別的運算法則也都是將強化學生計算能力作為重要的出發點。（1）幫助學生理清算理。學生在進行數學學習的時候，只有理清算理才能夠沿著教師的引導實現合作討論和互動與交流，并依據運算的意義循序漸進地將運算法則歸納出來。通過這種方式，既能夠確保每一個學生都能夠理解教材當中的內容，又能夠讓學生擺脫傳統數學教學模式的束縛和影響。（2）加大練習的力度。和其他的方式相比，一定程度的練習能夠讓學生在較短的時間內，掌握并且能夠靈活運用所學到的知識。所以教師在進行數學教學的時候，必須要重視課堂內外的時機來幫助學生進行計算練習，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。（3）及時幫助學生糾正錯誤。教師在進行數學計算能力培養的時候，應當要對學生經常出現的計算錯誤進行統計，然后再進行系統化的分類。隨后教師將這些計算錯誤的試題通過卡片的方式，來讓學生指出造成錯誤的原因并進行及時的糾正。對于計算過程當中經常出現錯誤的學生，教師應當要積極、主動地與他們進行交流，利用語言鼓勵和疏導他們的緊張感和壓力，幫助他們排解數學學習中的困難和壓力。

4.培養學生的計算耐心

由于數學計算的過程較為枯燥、單一，而且具有明顯的抽象性和概念化的特點，學生如果長時間地進行數學計算會產生各種負面的情緒。所以小學數學教師在進行數學能力訓練的過程當中，應當要結合每個小學生的具體情況和身心特點，在教學過程當中加入一些多元化、趣味性的內容，從而來調動學生的探究欲望并激發學生的學習熱情，讓學生主動地加入課堂教學活動當中。比如說教師在講解人教版小學數學四年級“四則運算”這一部分內容的時候，教師可以加入一個“帶小動物回家”的趣味活動。在課堂上教師分別列出一些小動物，并且標上數字來進行區分，每一只小動物都會對應到一個計算簡式，然后教師將課堂的主動權交還給學生，讓學生計算出正確的結果來送小動物回家。通過這種方式，不但可以調動學生的學習興趣，還能夠提高學生的思維能力。除此之外，教師也可以將這種練習模式的難度進行提高，比如說多加入一些答案，或者兩個算式指向同一個結果等，通過這種方式既能夠培養并提高學生的計算能力，還能夠強化學生的計算信心，為培養學生良好的計算能力做好充分的準備。

綜上所述，想要在小學數學教學過程當中，順利地培養并提高學生的計算能力，教師必須要結合每一個學生的具體情況，以教材為核心來制定出相應的訓練策略，這樣才能夠有效地提高學生的數學計算能力，為今后的學習與發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

白蓉.淺談培養小學生計算能力[J].劍南文學（經典教苑），2018（7）.

編輯 杜元元