日語語法教學法研究

韓大業

摘要：日語助詞“wa”“ga”的使用及區別問題一直是語法學家研究的課題，在總結了“wa”和“ga”的先行研究基礎上，針對日語動詞句子中謂語的意義特征和“wa”“ga”的相互關系這一觀點來進行分類分析，并考察“wa”“ga”的出現情況，以含有“wa”和“ga”的動詞句為對象，從動詞本身的含義表達出發，考察“wa”和“ga”的功能性差異，最后提出一個適用于中國日語學習者的教授法。

關鍵詞：“wa” “ga” 謂語動詞 教授法

中圖分類號：H36? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0178-02

學習外語，最先接觸的是枯燥的語法。很多教師將外語教學的重點放在了語法教學上。在日語教學中，助詞“wa”和“ga”的區別使用問題，對于中國學習者來說是較難掌握的語法項目之一。關于這一點，佐治（1959）曾指出，“wa”“ga”被稱為助詞，并承擔著語法功能，它們接在名詞的后面，表示各種各樣的關系。“wa”和“ga”在日語句子中分別表示“主題”和“主語”，被視為助詞中的重要部分，和謂語共同承擔著句子的句干，它們的出現方式也很復雜，這也是“wa”“ga”的用法難以掌握的原因之一。在日語口語中，省略了“wa”“ga”也可以正確理解對話內容;但在書面語中，不正確使用很有可能導致意思混亂。所以，在課堂教學中，講解“wa”“ga”的有效使用顯得尤為重要。

一、先行研究

“wa”“ga”是關系到日語句子中相互關系的最重要的助詞，迄今為止關于“wa”“ga”的區別使用問題有很多的研究，但這些研究大多是針對謂語部分是名詞或者形容詞的句子來分析的，存在一定的局限性。本章只列舉出和本論文相關的研究結論，即在謂語動詞句子中“wa”“ga”的使用研究。其中三尾（1948）和野田（1984）都提及了“現象文”和“判斷文”這一理論。

三尾（1948）提出，“現象文”的主語用“ga”，而“判斷文”的主語用“wa”。根據三尾的理論，使用“ga”的“現象文”句子，是把現象的現有狀態，不加任何判斷地加工，將認知到的原樣直接表現出來的句子;而使用“wa”的句子，是針對此句子，說話人進行主觀判斷，然后強調整句表達的內容是真的，這種被稱為是“判斷文”。

野田（1984）也利用了“現象文”“判斷文”這樣的分類，對動詞謂語句提出了以下的觀點：“表示習慣性動作，真理，精神活動，意志，可能，義務，意志性動作的動詞為謂語時句子容易成為有題。反之，表示非意志性動詞的句子容易成為無題。”

二、分析

為了了解“wa”和“ga”在謂語句子中和謂語動詞的關系做了相關調查。在調查過程中，為了保證數據的真實性和可信性，大量搜集基礎數據是必不可少的。因此作為觀察對象，選擇了小說和報紙兩種不同的體裁。其搜集標準是小說和報紙中出現的所有單句，且謂語是動詞的句子。按照這一標準共搜集了日語例句1000句。其中，將主語為“私（我）”“僕（我）”這樣有第一人稱的句子排除在研究對象之外。因為在先行調查中發現，主語為第一人稱的時候，不管動詞的種類如何，最后都會出現“wa”的情況更為普遍，因此不符合本研究的設定范圍。另外，使用觀察方法。首先，把句末的動詞按照四個時態來分類。其次，按照工藤（1995）的動詞分類方法，再對上面的四個時態前分別出現的動詞種類和“wa”“ga”的出現關系進行了分析。

首先，工藤的動詞分類①中A類動詞作為前項動詞出現的時候，整體上來看，“ga”的出現頻度比“wa”高（前者203例，后者113例），并且在A類動詞所包含的A1，A2，A3中不難發現A2中“ga”的出現壓倒性地高于“wa”。相反，A1中“wa”的出現比“ga”多4個。另外，也了解到A3與A1不同，“ga”比“wa”多出現了16個，但是不管是A1還是A3，“wa”“ga”之間都沒有太大的差別。B類動詞中，整體來看雖然只是一點點的差異，但是“ga”比“wa”多出現了一些，B3的“感覺動詞”中“ga”出現了16例，但“wa”只有4例。同樣，在B1“思考動詞”、B2“感情動詞”、B3“感覺動詞”中也可以了解到。在C類動詞中，“ga”的出現也比“wa”高出4倍。（“ga”34例，“wa”8例）。其中C1中的“存在動詞”的“ある（有）”壓倒性地與“ga”一同出現。

本研究在分析文末動詞與“wa”“ga”出現的相關關系中使用了工藤（1995）動詞分類，結果發現“wa”“ga”的出現用基于事態的時間構造時，工藤分類理論就不能順利解釋，因為A類動詞中的A2和“ga”壓倒性共現，而A1和A3中的“wa”“ga”則是對抗性的。從事態的時間構造來看，A類動詞和C類動詞雖是完全不同種類的動詞，可C類動詞和“wa”“ga”的出現狀況卻和A2的情況相同，都是和“ga”共現較多。這也是“wa”“ga”的現況不能通過工藤（1995）來準確說明的依據。通過以上分析，可以得出謂語動詞和“wa”“ga”出現的相互關系和工藤（1995）的動詞分類沒有直接關系這一結論。

其次，換個角度重點分析一下謂語動詞意義特征。根據以上的調查結果，發現了和“ga”共起頻度極高的動詞中，自動詞的情況比他動詞明顯高出很多，其中從高到低的順序排列如下：

來る（來）>ある/いる（有）>始まる（開始）>なる（變成）>見える（看見）>並ぶ（排列）>聞こえる（聽見）

例（1）：かえらなければならない時間が來る。 （到了必須回去的時間）

例句中動詞的種類為自動詞的情況頻度極高。但是看一下主語種類就不難發現像“時間（時間）”這種表示“事物”的名詞較為普遍。總之，“物的主語+自動詞”這樣的組合時，同“ga”更容易共現。

與之相對的，調查結果中和“wa”共起頻度較高的動詞大部分都是他動詞，由高到低的順序排列如下：

聞く（聽）>見る（看）>答える（回答）>著る（穿）>感じる（感覺）>考える（思考）>発表する（發表）

他動詞是表示動作的主人對對象的影響，由此可以得出，使用以上動詞的句子中，主語通常是表示“人”的名詞。

例（2）：ばあちゃんは會うたびに、何度も同じことをボクに聞いた。（外婆每次見面都會問我幾次相同的事情。）

例（2）中的主語是“ばあちゃん（外婆）”，這個“人”很少會像“物”那樣直接講說話人的“知覺”。總之，“wa”和“人的主語+他動詞”這個組合更容易一起使用。

三、教授法的試提案

眾所周知，日語中的動詞放在句子最后，名詞擺在句子前面。每個名詞之后被標上助詞來分別表示是動作的主語，還是動作的賓語，或者是動作的場所等。而這其中的助詞“wa”和“ga”實際上是兩種具有不同功能的助詞，無論是在詞性上還是詞義上都有所不同。“wa”是“提示助詞”，從語法意義上看，主要表示提起一個話題或主題，通常強調“wa”之后的部分即為敘述部分。而“ga”是格助詞，表明主語名詞與謂語的關系，即“ga”可以表示主語。中國日語學習者認為這兩者使用困難的原因除了緒論中提及的佐治（1959）的理論以外，筆者認為是沒有正確理解“主題”和“主語”概念的區別。由于漢語中沒有主題和主語的區分，因此在學習日語的過程中就有可能產生混亂。建議在日語授課中，首先，讓學生正確理解這兩個概念的區別，其次，在教授謂語動詞句子的時候可以結合主語名詞、謂語動詞的意義特征講解。例如，主語和謂語分別滿足主語是表示事物，謂語的動詞為自動詞這樣的條件時，更容易選擇“ga”。而主語是人物，謂語動詞是他動詞時，就更容易選擇“wa”。

四、結語

通過以上研究，可以了解到“wa”和“ga”的區分使用和謂語動詞的關系不能單單依靠以事態的時間構造為理論基礎的工藤（1995）動詞分類法，更要注重動詞的意義特征和主語名詞的種類區分。具體可以總結為“物的主語+ga+自動詞”，“人的主語+wa+他動詞”這種組合。在教學時，可以利用這一理論舉例說明。為了讓學習者正確掌握“wa”和“ga”的使用方法，在教授過程中，基礎的語法知識說明不能過于簡略。目前，“wa”“ga”的用法問題在日語界尚沒有統一的定論，應結合實踐繼續研究“wa”和“ga”使用方法及更有效有趣的課堂教學法。

注釋：

①工藤提出動詞可以分為三類：A，B，C，這三類又可以細分下位：A類動詞可以細分：A1（能夠引起狀態變化位置變化的動詞，比如“給”），A2（有意志性的變化動詞，如“來”“去”），A3（人的認知，語言，如“聽”“看”）;B類動詞：B1（思考動詞），B2（感情動詞），B3（表示關系的動詞），C類動詞也是如此。

參考文獻：

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[4]工藤真由美.アスペクト テンス體系とテクスト―現代日本語の時間の表現―[M].ひつじ書房，1995.

[5]野田尚史.「は」と「が」[M].くろしお出版，1984.

[6]益岡隆志.命題の文法―日本語文法序説―[M].くろしお出版，1987.

[7]吉本啓.「は」と「が」-それぞれの機能するレベルの違いに注目して-[M].『言語研究』81號，1982：1-17 .

責任編輯：孫瑤