成果導向下高職院校影視動畫在線課程教學改革思路

馬建昌

摘 要：近年來，我國的影視動畫產業在國家產業政策的扶持下迅猛發展，各高職院校接二連三的紛紛開設了影視動畫專業。不過，因為該專業的發展時間較為短暫，教育理論研究匱乏，專業發展定位不明確，教師隊伍素質偏低等問題的存在，導致人才培養上頗為受限。本文緊緊圍繞高職院校影視動畫專業教學中的問題，提出了成果導向下高職院校影視動畫在線課程教學改革思路，探討了以企業需求確立目標成果導向，圍繞知識點整合了當下的影視動畫專業主修和相關選修課程，設定系統的影視動畫知識能力模塊，并應用了在線課程，旨在加強教學方法的針對性、實用性、長效性。

關鍵詞：成果導向;影視動畫;在線課程

一、引言

近年來，在國家產業政策鼎力支持下，影視動畫產業迎來了新的發展契機，且取得了不錯成績。但伴隨快速發展的同時，較之于美國、日本在內的一些動畫產業發展較好的國家而言，我國顯然存有多個方面問題，如資金、人才培養、產業鏈、產業政策等，要想盡快追趕上這些國家，我們必須積極發現問題并且敢于面對和解決。筆者圍繞高職影視動畫專業在教學中存在問題，提出成果導向下高職院校影視動畫在線課程教學改革思路。

二、成果導向教育理念應用于高職影視動畫專業教學的理論思考

（一）成果導向教育

對于成果導向教育中“成果”的看法，斯派蒂的觀點是，成果應是學生將已經得到吸收和內化知識的真實應用，并非是我們老生常談的價值觀念、態度、心理狀態等。眾所周知，該教育剛誕生美國這個國家才一段日子之時就形成了比較大的改革浪潮，以致美國、日本、臺灣、加拿大、愛爾蘭等在內的一些國家和地區的教育受到明顯沖擊。之后，它在長期的實踐中得到了一次次的演變，并逐漸走向成熟。在了解到它對職業教育需求有著天然的適切性，我國便迅速將它引入到我國的職業教育中，現在已進入成果導向發展期。

（二）成果導向下高職影視動畫專業課程開發

2015頒布的《教育部關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》，這無疑是人才標準和規格趨向更為明顯的一個象征。不僅明確強調人才的培養需要由過去的“成才”慢慢往“成長、成才”轉化，職業院校在開設專業的時候應以提升就業、創業能力為要旨，以科學、合理的原則去設立。

客觀來說，在課程開發中融入成果導向理念的情況下，上述要求均能夠得到確切滿足。就整體來看，成果導向高職課程開發中所囊括的理念主要有六種，即行動學習理念、成功教育理念、人本教育理念、職業教育理念、多元智能理念、能力本位教育理念。

三、高職影視動畫專業傳統教學所存問題

（一）動畫教育理論研究匱乏

如今，盡管我國動畫產業處于高速發展，該專業在全國如雨后春筍般相繼設立。不過，因為我國的影視動畫教育研究沒有辦法和美國、日本在內的一些動畫產業強國相提并論，存在多個方面的問題，如資金、人才培養、產業鏈、產業政策等。由于我國該專業在我國得到開設的時間和發展時間都過于短暫的緣故，使得其理論研究、教育教學理論研究將難以滿足現實所需，和教育發展形勢間勢必會存在較大距離。就當前情況來看，我國存在有關動畫教材的數量不足、品質不高、知識結構不系統，案例創新不夠、職業教學規律研究還不夠、有關的精品課程嚴重不足的問題。

（二）專業定位與發展方向不準確

優秀的動畫人才匱乏，多數院校對此專業認識不足，這才引發了多項問題，例如專業發展定位不夠明確、辦學思路不夠清晰、有明顯的盲目性、專業特色辦學沒不明顯等。在專業人才培養方案目標的制定上沒有經過多方面深思熟慮，因為調研工作沒有得到重視，市場需求、人才培養情況掌握不夠，使得人才培養目標的制定不合理、不準確。實踐證明高職院校影視動畫專業應該培養動手操作強、善于思考的面向生產一線技術技能型人才。

（三）內容的設計和課程體系建設不科學

從專業課程教學情況來看，對動畫市場人才需求的不了解及受教學條件限制等因素的制約，大多數專業教師在教學時偏理論性，授課計劃不完整，職業針對性過于模糊，專業教學內容和課程體系上基本上還拘泥于本科壓縮型模式。高職教育的技術應用能力、技能培養特色沒有得到充分展現。

（四）教學條件、方法和手段過于落后

部分高職院校受經費緊張的制約，對該專業硬件設備投入嚴重不夠。動畫教學設備等場地條件不足，以致教學手段、方法一直都沒有走出過于傳統、單一的尷尬處境。多數院校只是停留在傳統課堂及訓練上，對于應該重視的動手操作、創意創新能力的培養則比較輕視，明顯不利于學生綜合能力的提升，這樣的教學肯定是不利于影視動畫專業人才培養。

四、構建基于成果導向的高職影視動畫專業教學模式

（一）以職業能力為導向，構建“成果導向”模式

教師在教學中，整個教學過程緊緊圍繞成果導向，根據崗位所需要的能力作為目標，讓學生更加清楚自己在學什么，會有什么樣的收獲，同時能夠促使教學重點更具體、明確，教學更具針對性。故而，進行教學前需要先將成果清楚的確定，圍繞“影視動畫專業調研→確定目標成果→構建專業知識模塊→階段性考核”的路徑，把目標成果融入到教學過程里。

（二） 重組教學內容

可通過教學內容重組的方式來緩解和解決內容缺失和重復問題，簡單來說即是依據實際調研結果、目標成果，對影視動畫專業能力進行分解，對影視動畫專業相關能力點分模塊重新組合，從而構建出系統、前后連貫的若干教學知識模塊，如原畫設計、動畫運動規律、分鏡頭設計等。把專業技能能力模塊設置必選項、可選項等模塊。根據學生的知識需求程度，學生可以根據個人興趣、崗位能力需求選擇相對應的模塊進行學習。

（三）建立階段性考核機制

分階段考核是學生基本學完一個模塊知識點后所需要開展的考核，每次的考核均是接下來學生制定下一步學習計劃的依據。對于一些考核結果不達標的學生，授課教師需要對其采用加強型訓練及返修，以便促使他們和別的同學一樣順利完成考核，盡快開展投入下一步的學習。這種考核方式有著很高的現實意義，能夠讓學生清楚的了解到自己的學習成果，繼而在學習計劃上做出針對性的調整。

五、應用在線課程實現成果導向的專業教學模式

（一）在線課程有益于動畫專業直觀教學及實踐

諸多專業中，影視動畫屬于一門動手操作、技術技能要求較高的專業，多數學生認為專業學習難度大，多數是因為之前沒有真正接觸過具體的實際操作。在線課程能夠起到讓學生邊學習、邊練習的作用，非常有利于學習成果、效率的提升。

（二）在線課程有利于階段性考核

雖說階段性考核有著很好的理論意義和現實意義，不過，這種考核方式在教學資源充足、教師有時間有精力兼顧的情況下才能充分發揮作用，假如是教學資源不足、教師教學科研工作繁忙到無暇分身，那么最終的效果必然會受到影響。在線課程作用下，教師的壓力會減輕很多，能夠圍繞學生各階段的知識掌握情況來評測學習成果，學生們也能夠通過平臺的測試結果來自我調整，能夠勞逸結合，提升課堂學習熱情，同時也減輕了教師的工作量。

（三）在線課程可以增強教學效果

結合在線課程，可以有效的開出影視動畫專業知識模塊，依據對某些知識相關學科知識的了解、掌握進行學習，使模塊也具有一些能夠滿足教學需求的基礎功能、引申功能，比如能夠在線為學生進行知識上的解疑答惑，學習資料能夠得到實時更新。學生能夠通過模塊化的學習選項來找到資料，方便、快捷、有效，只要學生有較高的在線學習欲望，基本上能夠在短時間內快速掌握到某一學科知識。

六、結語

高職院校影視動畫專業在線課程教學能夠構建以成果為導向的教學模式，將非常有利于專業學習效果、效率。總而言之，高職院校影視動畫專業教學改革要從課程模式架構、在線課程學習順序、點評及返修等要點進行設計，制定多元化評價標準，提高學生學習趣味的同時，養成良好的在線課程習慣，形成在線課程成果導向教學反饋機制。

[參考文獻]

[1]金國哲，王曉丹.成果導向教育在交叉學科創新培養中的應用研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019（13）：81-82.

[2]李媛媛.基于成果導向的高職數媒專業教學改革研究[J].設計，2019，32（03）：103-104.

基金項目：該文系湖南省教育科學“十三五”規劃2019年度課題——基于成果導向的高職影視動畫在線課程教學模式改革的研究與實踐階段性成果（XJK19CZY003）。

（作者單位：湖南大眾傳媒職院視覺藝術學院，湖南 長沙 410100）