高校通識選修課如何實現價值定位

巴曉巖

摘要：高校通識選修課是高校培養人才的重要陣地，具有專業課和公共課教育所無法替代的價值，可以擴寬學生視野，提高學生認知能力，塑造學生的人文精神，全面提升學生素質。通識選修課自身的特點使它在教學實踐中存在著一系列問題，嚴重影響了選修課價值的實現。必須采取有針對性的改革策略，確保其價值定位的實現。

關鍵詞：高校 通識選修課 價值定位 策略

中圖分類號：G642.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0116-02

從2000年開始，國內高校普遍開設了通識選修課程，其成為繼專業課、公共基礎課之后又一類特色教育課程。隨著通識選修課在高校的不斷鋪開，課程對學生的影響程度也必然加深，越來越成為高校教育中不可忽視的一個方面。本文將就高校通識選修課的價值定位及其實現做初步的探討。

一、價值定位

通識選修課，是以選修的方式完成專業教育之外的基礎教育課程。通識選修課的教學目標即是擴寬學生視野，提高學生認知能力，塑造學生的人文精神，全面提升學生素質。同時，通識選修課也有自身的特點，比如更加個性化、邊緣化;內容不夠系統，但更加靈活、動態。如果通識選修課能達到設定的目標，就是選修課程的教學目的。將對大學生的全方位培養起到不可替代的作用。例如，有些高校的通識選修課《法律與家庭》，將枯燥的法律條款，跟現實生活密切結合，讓非法律系的學生得到了普法教育，在以后的生活中學以致用。在遇到法律問題時，準確及時地拿起法律武器，保護自己和他人的權利，趨利避害。在《健康生活》選修課里，教會年輕的學生更早地關注自身，也有能力關心父母家人的健康。《國家地理》選修課上，學生們開闊了視野，樂山樂水，性情得到大自然至美的熏陶，增加了對祖國的熱愛。這些選修課內容平時是學生很少主動關注的，選修課堂給了他們了解的機會，成長的機會。概括地說，任何一門通識選修課都會對學生補充一個方向的知識和信息，都是大有裨益的。

雖然通選課具有強大的課程價值，但是其價值定位的實現則要通過學生整體水平的提升來判斷。不管一個教育目標制定得多么宏偉，教育形式看起來多么新穎，其教育過程給予了學生哪些積極的影響，造成了哪些消極的影響，都只能從學生那里得到最真實的反饋，進而作出準確的價值判斷。鑒于通識選修課的特殊性，通識選修課的價值定位，不僅僅存在于課程本身，更存在于教育對象的身上，這樣就增加了其價值實現的難度。

二、特殊性引發的現實問題

與傳統的專業課和必修的公共基礎課相比，通識選修課具有顯著的特殊性。從課程內容來看，由于是教師自主申報的課程，更具有個性化、邊緣化;從學生方面來看，選修課是跨學科、跨專業、跨年級的自主選擇的課程，通識選修課的課時又很少，教師對學生的了解和掌控遠遠低于專業課和其他公共基礎課。可以說，通選課是非功利性的，開放的，旨在培養學生遠期的綜合素質。而正是這種非功利性的、自由的特征，需要學生更多地展現自主學習的精神，才可以實現課程的價值。如果學生自主學習不夠，那么，不但選修課的價值無法實現，還會造成一系列的負面影響。以下具體來說可能出現的幾個方面問題。

1.課程設置環節的隨機

高校的選修課程，一般包括學校安排的網絡課程和校內老師自發申報的選修課程。教師申報的課程是比較專業的、個性化的，有很大的隨機性。總體看，這些課程不夠全面、經典，缺乏深度，無法從整體上滿足學生對周圍世界認知的需求，也就無法以內容和角度吸引學生。

2.聽課環節的不足

學生是學習的主體，只有學生聽進去了，才會有實現選修課的價值。但實際上，學生在課堂上精力并不集中。造成這種現象的原因有很多，比如學生主觀上厭學，求知欲差，即使面對很有價值的課程，也不會關注。再比如客觀上學生的作業多，很多學生在選修課的課堂上忙于完成各科作業，或者準備各種考試，對選修課內容無暇顧及。同時，網絡的普及也對選修課造成了一定的影響。由于課堂上無法控制學生手機的使用，要將學生從互聯網拉回到課堂，無論對教師還是對教學，都是一個巨大的挑戰。一旦課堂這個陣地失守，那么選修課的價值實現就無從談起。

3.考察環節的松懈

考察學習成果，歷來都是督促學習的有效手段，應試教育模式下高考上來的學生，更容易為功利的分數而選擇是否對一門課程投入時間和精力。那么，通選課與其他課程相比，在考察階段對學生要求過低，只要出勤達標，作業達標，選修課就合格了。這種考察本身就是在釋放一種信號：聽課不聽課一個樣。這無疑降低了學生對課程的重視程度，進而演繹出不重視、不聽、沒效果這樣一個失敗三部曲。

4.政策重視不夠

有的學校對選修課重視不夠，選修課能否上好，都歸結到教師身上，無疑加大了教師教學的難度。比如選修課上課時間都在晚上九、十節，學生大多很疲憊，影響聽課效果;成績的認定中只有合格不合格兩個成績，學生用與其他課程同樣的時間，卻不能得到優秀良好的成績，勢必打擊學生的積極性，造成選修課學不學都一樣的錯覺。

5.教師的能力差距

當然，選修課教師的因素也不應該被忽略。教師是選修課的載體，是學生選擇聽課還是不聽課的重要理由。如果教師的課程內容枯燥，或者教師個人魅力欠佳，講課技巧不足以吸引學生，這些都成了學生不聽課的理由。

以上種種因素而造成的學生聽課質量差、收獲小，選修課就等于選而未選，不如不選。選修課就無法實現它的價值，不僅教師群體的整體形象下滑，更讓學生滋生出對教師和知識的不恭敬心理。同時，教師花費了大量個人休息時間增加備課量，卻于短期得不到應有的課堂效果，遠期看不到學生才智增長，這也是對教師資源的不當使用。

三、實現選修課價值的策略

選修課價值的實現是通過兩個過程來完成的：第一是“選”，第二是“修”。針對這兩個過程，提出以下兩個策略：

1.提供優質選修課程

這一點，要從宏觀角度來理解。學校要嚴格把關，將學校監控和教師申報密切結合起來，確保一個學校所開設的通選課覆蓋教育部提出的培養計劃，確保課程涉獵內容足夠廣泛，足夠精良，保障學生可以在更廣闊的平臺上選擇到自己真正關注和喜愛的課程，以此彌補專業和基礎課程教育所遺留的教育空白。在大學這個價值觀、人生觀、世界觀形成的重要階段，全方位塑造大學生，使之成為德才兼備、智商與情商兼修的合格人才。

2019年，教育部下發了《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》[1]，各高校需要把公共藝術課程與藝術實踐納入教學計劃，實行學分制管理。每位學生須修滿學校規定的公共藝術課程學分才能畢業。也就是說，公共藝術課程將成為必修課。這是一個素質教育的信號，充分表達了國家對人才培養重點的改革和決心。對此，高校更應該把選修課當成未來高校開展美育教育的試點，在課程和師資方面做好必要的準備。

除了進一步挖掘本校教師的潛力，開出更有價值的課程，還需要更合理利用網絡的通識選修課程資源，結合本校的考評機制，將適當的網絡課程補充到選修課程中。

2.提供優質課堂

這個策略是針對學生“修”的過程而提出的。所謂修，首先要保證學生的聽，并聽進去。沒有聽，再好的課程也等于沒有。聽課，可以分成主動聽課和被動聽課兩種類型。主動聽課的學生，屬于求知欲特別旺盛，對一切人類經驗都保持高度的好奇心的一類人群。這類人群基本上會認真聽取各種課程，甚至可以忽略對教師、教學內容的要求。但這個群體永遠是少數，無法期待全體課堂成員都達到這樣的標準。大部分學生屬于被動聽課，他們聽課的理由有兩個：一個是得到更好的成績，另一個是被生動的教學內容吸引。選修課課堂上主要爭取的目標，就是這兩類人群。

第一，針對為高分而學習的學生。從學校的層面，要讓認真聽課、積極參與課堂教學的學生能得到高分。把考查成績分成更多層次，而不是只有合格和不合格兩種。讓不同表現的學生得到不同的考核評價，為他們提供表現的平臺，激勵他們認真聽課，從而推動他們走進選修課程的世界，真正實現打開視野、開闊胸懷，讓高分與高質同在。這也是因材施教的內涵。

第二，針對為有趣內容而學習的學生。無疑要為這類學生提供高品質的課程內容。選課之前，學生僅是面對一個他感興趣的領域;選課之后，他就要面對一個為他展示該領域的核心人物——教師。根據教育部的最新要求，要“強化教師教學主體責任”[2]，那么表現在選修課上，教師要提高自身對選修課意義的認識。一方面，認真備課，提高授課技巧，不能掛羊頭賣狗肉，將一個經典課題講得平淡無奇。另一方面，也要保持教師的主導地位，不能為了講課而講課，更不能被學生的好惡牽著鼻子走，要窮盡教師全部人生之經驗，與時俱進，為學生提供最適合養成他們責任感、使命感，對生存環境、人文關懷的內容，任何嘩眾取寵、追求課堂娛樂性而忽視思想性的行為都是十分有害的。

四、結語

高校的通選課是教育教學改革和人才培養的重要內容和手段，所擔負的使命越來越重大。只有切實解決選修課存在的問題，才能提高選修課的教學質量，實現選修課的價值定位，保證在有效的時間里完成教育目標。

參考文獻：

[1]教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見[EB/OL].（2019-04-02）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624 /201904/t20190411_377523.html.

[2]教育部要求狠抓高等學校本科教育[EB/OL].（2018-09-06）.https：//www.sohu.com/a/252312970_387134.

責任編輯：楊國棟