小學(xué)思政教育的實(shí)踐分析與創(chuàng)新探索

翟敬國(guó)

摘 要：為保障教育改革浪潮的推進(jìn)，小學(xué)思政教育作為義務(wù)教育階段改革的重要組成部分，必須條分縷析，精準(zhǔn)到位地開(kāi)展工作。對(duì)小學(xué)思政教育的現(xiàn)狀做出詳細(xì)分析，并針對(duì)弱點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新探索，對(duì)于完成教育全面發(fā)展的總目標(biāo)具有深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思政;教育模式;創(chuàng)新

小學(xué)時(shí)期是人生中最重要的啟蒙時(shí)期，但是學(xué)生在這一時(shí)期思想意識(shí)相對(duì)單純，所以把握塑造好小學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，這一關(guān)鍵時(shí)期顯得尤為重要。作為思政教育的黃金時(shí)期，將培養(yǎng)小學(xué)生的性格與道德作為目標(biāo)，通過(guò)從小學(xué)期間加強(qiáng)思政教育，為落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)思政教育的實(shí)踐分析

（一）思政教育理念淡薄

自隋科舉考試以來(lái)，我國(guó)的教育便以考試為主，新課改中強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但我們的教學(xué)為爭(zhēng)取升學(xué)率與卷面成績(jī)，只重視學(xué)生的智育，常以成績(jī)論英雄，甚至以學(xué)生的成績(jī)作為衡量品德的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生家長(zhǎng)在與教師的雙向溝通中，交流更偏向于學(xué)生成績(jī)，而忽視學(xué)生的思想品德，若學(xué)生成績(jī)下滑，教師與家長(zhǎng)更多的選擇為學(xué)生惡補(bǔ)學(xué)科知識(shí)以提高成績(jī)，并不關(guān)心學(xué)生成績(jī)下滑背后的思想狀態(tài)與心理需求，這明顯忽視了思想品德教育的地位，這一教育理念是十分錯(cuò)誤的。面對(duì)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的總要求，德育是首要內(nèi)容，培養(yǎng)良好的品德與思想是智育的前提。重智育輕德育的教育理念，不僅不利于學(xué)生的身心發(fā)展，更阻礙了素質(zhì)教育的成果提升。

（二）思政教育內(nèi)容枯燥，形式單一

我國(guó)的教育體制決定了我國(guó)在進(jìn)行思政教育時(shí)單一的教育內(nèi)容與形式，面對(duì)升學(xué)壓力與指標(biāo)，教師在思想政治教育的授課內(nèi)容局限于書(shū)本知識(shí)和案例，教師教學(xué)形式呆板不靈活變通，通過(guò)機(jī)械的讀寫(xiě)、問(wèn)答對(duì)小學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。小學(xué)生的心智發(fā)展并不成熟，面對(duì)書(shū)本上理論化、成人化、文字化的思想政治教育內(nèi)容并不一定能真正理解并產(chǎn)生共鳴，相反覺(jué)得思想政治課枯燥無(wú)味。學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)狀態(tài)，在考試中是以書(shū)面成績(jī)作為評(píng)價(jià)思想品德高低好壞的參考，而不是以課內(nèi)外生活中的思想品德表現(xiàn)作為考核依據(jù)，學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，不利于小學(xué)生良好性格與習(xí)慣的培養(yǎng)，缺乏思想政治教育表現(xiàn)于日常生活的主動(dòng)性。

（三）思政教育評(píng)價(jià)不完善，存在落后性

近幾年，小學(xué)的思想政治教育得到重視，可專(zhuān)業(yè)師資力量與教育設(shè)備成為無(wú)法一時(shí)補(bǔ)齊的短板，為盡快解決師資問(wèn)題，小學(xué)的思想政治教育教師多由班主任或語(yǔ)文老師代理?yè)?dān)任，但是，兼任教師對(duì)思想政治課程的教學(xué)理念與方法缺乏正確和深入的了解，思想政治教育教學(xué)責(zé)任不明確，對(duì)最新的思政教育思想難以把握轉(zhuǎn)換，最終導(dǎo)致思政教育評(píng)價(jià)不完善。思政教育的主要目的是將課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，塑造高尚品德與正確的人生觀(guān)，而以卷面成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生思想與道德明顯是有缺陷的，違背思政教育教學(xué)目的，同時(shí)，非思政教育專(zhuān)業(yè)出身的教師在授課時(shí)若將個(gè)人情緒與道德底線(xiàn)帶入課程，極大地破壞教育的規(guī)范性與學(xué)生思想品德的養(yǎng)成，并制約了小學(xué)思政教育教學(xué)的先進(jìn)性，不利于思政教育活動(dòng)的開(kāi)展。

二、小學(xué)思政教育的創(chuàng)新探索

（一）更新思政教育理念，重視思政教育

學(xué)校教育的根本目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[1]面對(duì)深入推進(jìn)的素質(zhì)教育，在全面發(fā)展的教育理念下，要求對(duì)小學(xué)思政教育的教育理念進(jìn)行更新，轉(zhuǎn)變重智育輕德育的思想，并且讓思政教育滲透到各科教學(xué)中，讓智力教育與德育齊頭并進(jìn)。在提升學(xué)生各科成績(jī)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，為國(guó)家未來(lái)工作崗位輸送高能力、高素質(zhì)的人才。充分認(rèn)識(shí)綜合能力與素質(zhì)教育的重要性，教師與家長(zhǎng)都應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，重視細(xì)微的變化，從日常生活引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和人格，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)與思想品德的雙贏。

（二）豐富思政教育形式，創(chuàng)新教育內(nèi)容

科技的發(fā)展帶動(dòng)多媒體技術(shù)的成熟，小學(xué)思想政治教育應(yīng)抓住課堂科技化不斷豐富的教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)、視頻、圖片等將枯燥的文字化理論變得生動(dòng)靈活，增強(qiáng)思政教育的趣味性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。同時(shí)思政教育不能只局限于課堂，而應(yīng)該不斷拓寬小學(xué)思政教育的教學(xué)路徑，將教學(xué)滲透于實(shí)踐，如：適時(shí)讓學(xué)生走出課堂參加一些力所能及的勞動(dòng)，這樣既鍛煉學(xué)生的心志，又使所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中得到了運(yùn)用，同時(shí)，對(duì)待勞動(dòng)中出現(xiàn)的各種具體問(wèn)題，學(xué)生自己加以分析和解決，從而促進(jìn)了學(xué)生智能素質(zhì)的提高。也可以抓住一些有意義的節(jié)日、紀(jì)念日進(jìn)行教育活動(dòng)。如：“五一”進(jìn)行“以勞動(dòng)為內(nèi)容”的教育活動(dòng);“七一”進(jìn)行“愛(ài)黨為內(nèi)容”的教育活動(dòng);“母親節(jié)”進(jìn)行“我為媽媽做點(diǎn)什么”的教育活動(dòng)……通過(guò)這些真實(shí)有影響力的事例結(jié)合書(shū)本知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，或者通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)與課外活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的主體參與，從而加深對(duì)思想道德的體會(huì)，從自身的日常與行動(dòng)中體驗(yàn)思政教育的力量，不僅能加強(qiáng)規(guī)范日常行為與習(xí)慣的自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生最終養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與品德，還能豐富思政教育形式，豐滿(mǎn)教育內(nèi)容，提升思政教育質(zhì)量，深化素質(zhì)教育的總目標(biāo)。

（三）構(gòu)建思政教育評(píng)價(jià)體系，與時(shí)俱進(jìn)

有怎樣的評(píng)價(jià)體系就會(huì)有怎樣的發(fā)展方向，因?yàn)樵u(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、鑒定等作用，所以小學(xué)思政教育的評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與完善，當(dāng)前思政教育的評(píng)價(jià)體系僅由書(shū)面成績(jī)或評(píng)語(yǔ)決定，這就要求我們?cè)诟略u(píng)價(jià)體系時(shí)秉承科學(xué)規(guī)范的原則，將學(xué)生的日常表現(xiàn)作為平時(shí)分歸入思想政治課程的總成績(jī)，同時(shí)將思想政治成績(jī)納入學(xué)生的綜合成績(jī)并適當(dāng)增加比重，設(shè)立培育高素質(zhì)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才教育理念，形成良好的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定體系，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。[2]在平時(shí)成績(jī)中將自身評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合全面的視角結(jié)合課程內(nèi)容的測(cè)試成績(jī)將思政教育成績(jī)打出，在學(xué)生的日常行為規(guī)范中考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)思政教育教師的專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)的思政教育方法有利于對(duì)當(dāng)前思政教育評(píng)價(jià)體系提出更加現(xiàn)代化的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海運(yùn).講求教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)[J].改革與開(kāi)放，2010（2）：138.

[2]費(fèi)維忠.小學(xué)思政教育現(xiàn)狀及對(duì)策[J].亞太教育，2015（12）.

編輯 魯翠紅