基于超星泛雅平臺和BOPPPS模式的課堂教學研究

楊利亞

摘 要：隨著“互聯網+”技術的發展、創新理念的提高，高職院校教學理念、教學手段、教學資源等也逐步發生變化。本文在分析高職院校課堂教學現狀的基礎上，提出基于超星泛雅網絡平臺和BOPPPS模式的課堂教學改革。

關鍵詞：泛雅平臺;高職;BOPPPS模式

1、課堂教學現狀分析

高職院校教學改革一直在進行，前幾年，項目化教學在高職院校中也取得一些成果。但隨著“互聯網”技術和電子通信技術的發展，手機功能也越來越強大，娛樂、學習等等都可以通過手機進行。再加上近幾年生源質量的下降，學生自主學習能力差，對手機依懶性強。為了避免手機過度分散學生學習精力，不愿學生成為“低頭族”，我們要合理引導，讓手機成為學生學習的利器。近幾年來，超星泛雅平臺及對應手機終端學習通APP的興起，為教學改革提供了方向，也是引導學生讓手機成為學習工具的好辦法。所以，本文提出基于超星泛雅網絡平臺，利用BOPPPS教學方法進行課堂教學改革。

2、基于超星泛雅平臺課程

隨著互聯網技術的發展，教學信息化也越來越普及。近幾年里，慕課MOOC、超星泛雅平臺課程、翻轉課堂、 混合式教學等教學模式和方法成為教育界研究的熱點。MOOC在帶來便利、開放、豐富課程的同時，也帶來一些問題，比如，生源數量龐大，師生時空分離等特征，帶來交流答疑、學習過程監督等過程缺失，造成個性化學習的忽視、中途退課率飆升等結果。超星公司的泛雅網絡平臺，是以泛在教學與混合式教學為核心思想，集教學互動、資源管理、精品課程建設、教學成果展示、教學管理評估于一體的新一代網絡教學平臺

。它可以在管理欄對生源進行設置，教師建立好課程后，可以通過習題、測試、或闖關模式等方式發布任務，學生有沒完成任務、完成的怎么樣都可以在統計里查看，這樣就很好的對教學過程進行監督，實現個性化的教學。另外超星平臺還有移動學習客戶端 “學習通”APP，是一款面向智能手機、平板電腦等移動終端的便捷、實用的多功能學習平臺，學生可以利用零碎時間，不限地域、場合等限制的學習。

3、BOPPPS課堂教學設計

BOPPPS教學模式是一種起源于北美地區，供教師進行課程設計的模式，它也被稱作有效教學模式。它是更強調參與式互動，根據學生專注力的持續時間制定的有效教學手段。BOPPPS有效教學結構由6個教學環節組成，分別是導言B（Bridge in）、學習目標O（Outcome）、前測P（Pre-assessmen）、參與學習P（Particpatory Learning）、后測P（Post-assessmen）、總結S（Summary）。B（導言）可以獲取注意力，說明重要性，建立學習動機。O（學習目標）是具體明確的敘述，而且是可觀察或可衡量的。通過P（前測），可以了解學生興趣與能力，幫助教師調整內容深度和進度。P（參與式學習）有師生之間和生生之間兩種類型，讓學生參與進來，可以提高課堂效率和學生積極性。P（后測）可以了解學生學了什么，是否達到學習目標。S（總結）可以通內容復習、回饋活動或學生簡短口頭評論等形式對課堂內容進行總結。

BOPPPS有單元格（2-3節課）、一堂課（1節課）、微格課（一個知識點）這三種應用層次。下面，筆者以《單片機原理與應用》課程中數碼管結構內容為例進行BOPPPS一堂課（45分鐘）的課堂教學設計。

4、教學效果分析

經過一個學期的基于超星泛雅平臺和BOPPPS模式的課堂教學研究，以《單片機原理與應用》課程為例對一個班級的訪問次數、任務點完成情況、視頻觀看量、平時作業等進行分析。

教師在平臺統計模塊里可以清晰的查看學生的學習軌跡，圖1為5月份學生訪問學習網頁次數的統計，從圖可以看出，學生在5月30日那天訪問達到了最高峰，這樣就可以了解學生的學習態度，根據情況進行教學調整。還可以查看學生任務點完成情況，圖2統計幾個任務點學生完成率，可以看出該班級整體情況較好，點擊該頁面“查看”，就可以了解該任務點各個學生的觀看時間，如圖3所示。總之，通過平臺可以很清楚的查看各個學生的學習情況及某個知識點的掌握程度，這樣就可以及時反饋，根據效果進行教學進度調整。

結論

自從采用超星泛雅網絡平臺結合手機終端“學習通”這種教學改革后，學生的學習興趣及上課積極性都有了明顯的提高，教學效果也有了明顯的變化。但是也存在了一些問題，在今后的教學過程中，還要不斷的改進和實踐。

（作者單位：臺州職業技術學院，浙江 臺州 318000）