初中數學教學轉化潛能生策略探討

康文武

【摘要】初中數學是重要的基礎教育學科.經過小學階段的學習，初中生個體間的數學知識和能力已經形成較大的差距，如果不能盡快幫助潛能生走出誤區和現狀，將對其高中階段的數學學習產生更大阻礙，也會影響整個班級的數學課堂氛圍和效果.轉化潛能生是分層次教學原則的具體環節，教師必須針對潛能生數學差的成因，采取符合學生學情的教學方法和手段，提高學生的數學素養和綜合能力，使班級每名學生都能得到全面發展.本文以北師大版教材為例，圍繞初中數學教學中轉化潛能生的策略展開分析.

【關鍵詞】初中數學教學;潛能生

數學教學是實現素質教育的重要組成部分，許多初中生在數學方面的學習困難凸顯，直接影響了他們對理科性學科的學習信心，甚至形成自卑、厭學心理.潛能生問題如果不能盡快解決，會使數學課堂出現嚴重的兩極分化，不利于潛能生自身的數學素養與能力發展.在初中數學教學中，教師應該本著因材施教的原則，在積極培育數學學優生的同時，努力轉化那些數學學習存在問題的學生.教師要綜合運用課內、課外多種資源，集中傳統與現代教學方法的優勢，針對不同潛能生存在的問題及產生問題的原因，幫助學生制訂切合實際的課內外學習方案，用自己的人格魅力與人文關懷感染學生，培養學生對數學學科的信心與興趣，從而提高素質教育的質量.

一、摒棄“師道尊嚴”思想，幫助潛能生樹立自信心

教學是雙邊活動，數學教學需要教師和學生相互了解，在情感交流中找到適合雙方的溝通方式，進而提高教學效果.潛能生對數學學科失去興趣和信心，怕被教師提問或批評，往往在課堂上表現不積極，回答問題不自信，基本采取消極被動的聽課模式.教師只有主動構建良好的互動關系，形成深厚的師生感情，才能讓學生敞開心扉，傾訴自己的困惑與問題，從而了解每名學生產生學習障礙的深層次根源.教師要摒棄落后的“師道尊嚴”觀念，改變過去高高在上的指責和批評，蹲下身去接近學生，以平等和關愛的心態去了解學生，細心觀察與體會每名學生的特性.數學學科內容是理性和抽象的，教師可以用人文精神感染和關懷學生，在課上給學生表達的機會;課下與學生談心，使學生敞開心扉，說出他們的愛好、特長，然后教師抓住適當機會對學生的優點和長處給予肯定和欣賞，讓潛能生感受到教師的激勵和認可，對教師產生好感，重新樹立對數學學科的熱情和信心.在與學生交流時，教師要講究語言藝術，避免一味地說教.初中生正處于叛逆期，喜歡追求獨立和個性.教師應該充分掌握潛能生的性格與成長背景，或者采取激將法，或者采取鼓勵法，力爭做到因材施教.一切工作都要讓潛能生感受到，教師是為了自己好，不是為難和指責自己，使學生在愛的滋潤中改掉不足，不斷進步.

二、感悟新課程教學理念，創設趣味學習情境

造成初中生數學學習困難的因素十分復雜，其中重要的原因是學生失去了繼續研究數學的興趣.潛能生數學基礎差，如果單純強調考試和成績，使學生為應付教師和家長而聽課、做題，自然沒有主動鉆研的決心和毅力.只有學生積極主動地配合和參與教學活動，才能順利完成教學目標和任務.教師必須改變教學模式，努力鉆研新課程教學方法，擺脫陳舊單一的知識灌輸，創設出生動的教學情境，使數學課堂變得豐富多彩.對潛能生數學成績的提高，從吸引他們在課堂上的興趣開始.課堂四十分鐘的生成過程，需要教師在課下進行精心地設計與準備，合理地運用多媒體等現代信息教學手段，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等感官因素，提高潛能生對數學課堂的有效注意力.將抽象化的數學知識變成趣味的教學情境，需要教師將生活常識、相關學科知識、數學思維規律、初中生已有認知等有機整合起來，變復雜為簡單，化枯燥為生動，把理論內容轉換成具體的實際的例子，使初中生在生活化數學情境中，思考有趣的問題，提高綜合素質，主動開啟智慧的大門.例如，在講“黃金分割”時，筆者播放視頻芭蕾舞《天鵝湖》片段，使學生感受舞蹈美的震撼.趁機引出名言：“凡是美的東西，都具有共同的特征，這就是部分與部分以及部分與整體之間的協調一致.”這樣，引起學生對部分和整體協調關系的興趣.然后筆者讓學生拿出事先準備好的學具——五星紅旗，并提出探究問題：國旗中的五角星美嗎？五角星圖案中整體和部分、部分和部分之間蘊涵著什么樣的神秘關系呢？問題的設計，進一步激發了學生探索教材知識的欲望.在后面的學生動手測量環節中，潛能生都積極操作、討論、計算，推導和理解了黃金分割的概念，在獲得審美的愉悅感的同時，加深了學生對數學學科實踐性意義的認識.

三、發揮生生互助作用，提優扶差雙管齊下

生活中處處蘊涵著數學常識，卻往往隱含在事物內部不能被初中生察覺.教師可以采取多種方式，幫助潛能生構筑數學和生活的橋梁，讓學生意識到數學學科的實踐意義，培養學生對數學自覺思考和討論的興趣.數學思維和能力的提高是一個漸進的過程，教師既要看到潛能生面臨亟待解決的難題，同時要兼顧對學優生進一步提高.學優生是班級這個水池的活力源頭，課堂上講授知識過于簡單，將會降低他們的學習動力，導致成績下滑，教師要適當給他們布置難題，讓他們充當小教師的角色，帶領全班學生共同研究、深化知識，在提高自身綜合能力的過程中，分擔教師對潛能生的轉化工作.同時，不能忽略大多數中等生，這部分學生往往學習目的和興趣不足，數學基礎相對中等，不容易引起教師和家長的關注.如果初中階段繼續放松對中等生的要求，這部分學生可能逐漸失去對數學的學習熱情，甚至轉化成潛能生.教師應該將中等生納入互助互學的體系內，幫助他們明確自己的學習任務和目標，激勵他們帶動潛能生，向學優生學習和看齊，從而使整個班級形成一種積極向上的氛圍.教師可以將班級學生劃分成若干課外數學小組，每組都由幾個學優生、中等生和潛能生構成，定期開展數學小組探究活動.

【參考文獻】

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