無機化學實驗的混合式教學方式探索①

朱敏 張洪江 唐敏

摘 ? 要：信息技術革命給教學模式改革提出了新的要求，如適應新時代、新科技的教學模式的研究成了當務之急。無機化學實驗是學生進入大學的第一門實驗課，重要性不言而喻。因此，本文以無機化學實驗為實踐平臺，以課程內容設計、混合式教學模式和考核方式三個方面為抓手，對混合式教學模式進行了初步探索。

關鍵詞：無機化學實驗 ?混合式教學 ?安全教育

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）09（b）-0194-02

21世紀以來，信息技術革命給教學模式帶來了翻天覆地的變化[1]。這一變革過程中，網絡信息呈指數式膨脹，立足于書本的傳統課堂教學不僅無法激發學生的學習興趣，而且無法適應課堂教學的要求。在此背景下，混合式教學模式應運而生。近些年，高校在教學改革方面做了充分的探索，混合式教學模式是其中重要的組成部分[2]。該教學模式將在線學習和傳統課堂的優勢結合起來的一種“線上”-“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以調動學生的學習興趣，并引導學生由淺到深地學習。

無機化學及其實驗是藥學、化學、材料等專業的第一門化學基礎課及實驗。該課程以高中化學為基礎，承接后續的分析化學、有機化學和物理化學及相關專業課程的學習。因此無機化學實驗的教學效果，學生的學習積極性的培養不僅直接影響了后續實驗的學習質量、而且影響學生學習習慣、動手能力和創新能力等綜合素質的提高。此外，不同的研究對象采取的方法也不同。我校是地方獨立學院，本二批次招生，學生的學習能力和綜合素養相對于一本院校要弱一些。因此，我們從課程內容設計、教學方式和考核方式等方面初步探索了適合地方獨立學院的無機化學實驗的混合式教學模式[3]。

1 ?課程內容設計

1.1 安全教育

近些年，一些大學實驗室不斷出現安全事故，并有人員傷亡發生。這些血淋淋的事實告訴我們，除了大學教育除了授業和解惑，還有最重要的傳道，在無機化學實驗中也就是安全教育。無機化學實驗作為學生入學后的第一門實驗課，安全觀念的教育就尤為重要[4]。目前我院開展的安全教育主要有以下幾個部分組成：

（1）消防安全知識教育。消防安全非常重要且適用面非常廣，在居家、商場、辦公場所都有重要的安全意義。在實驗室，如何將正確的消防安全知識運用到緊急情況，是每一個學生需要掌握的技能。課程中，學生首先要快速熟悉實驗室的布局，重點熟悉水電氣的總閘、洗眼器、噴淋器、消防器材和急救藥箱等位置。學生需演練緊急情況下，選擇何種最快捷安全的逃生方式;掌握滅火器的種類，并能夠熟悉實驗室提供的滅火工具，如滅火毯，干粉滅火器和黃沙等，能夠在發生火情時正確選用合適的滅火器。

（2）化學事故應急處理。化學實驗會遇到一些有毒有害、易燃易爆的物質，因此學生需要了解化學事故的相關應急處理。首先需要了解危險化學品的分類、危害性及其標志。同時了解如燙傷、燒傷和割傷在不同情況下如何處理;試劑入眼如何使用洗眼器。

（3）實驗室安全規范。實驗室規范是每個同學必須遵守的。將實驗室規范分發的每位同學，如在實驗室必須穿實驗服、不穿短褲拖鞋、不得吃東西、不得接打電話、不得將任何樣品帶出實驗室等規范，并逐一強調。

1.2 強化實驗基本操作

中學化學實驗主要是以老師演示為主，學生操作的機會少，時間短，因此大一新生的實驗基本技能水平偏弱。同時由于實驗課時的壓縮，以及提高綜合性和設計性實驗比例等緣故，學生的實驗操作技能水平不容樂觀，因此強化實驗基本技能就變得尤為重要。針對這種情況，保留并強化無機化學實驗基本操作內容，從認識基本儀器以及操作規范入手，比如儀器的認領、洗滌、干燥和使用、固體和液體試劑的稱取、溶液的配制等基本操作，并在期末選擇其中一個模塊進行實驗考核。

1.3 與地方產業結合，適當提高綜合性和設計性實驗

醫藥產業是泰州的支柱，我校培養的應用型本科人才也是著眼于服務于地方產業。因此，如何有效的結合企業，同時調動學生的學習積極性就非常重要。目前我們設計一些設計性實驗供學生選擇。如選擇如紅丹、石膏、芒硝、秋石等幾個礦物藥，讓學生自主設計實驗鑒定是何種礦物藥。將這些與地方產業緊密相連的實驗項目引入實驗教學中，不僅可以培養學生綜合運用化學知識解決問題的能力，激發學生的學習積極性，而且為后續實驗課程打下良好的基礎[5]。

2 ?混合式教學模式

混合式教學主要有線上和線下兩組模式組成，能夠有效激發學生的學習積極性和學生的深度廣度。在無機化學實驗的教學過程中，以藍墨云班課為課程平臺進行有效的課程教學。實驗項目預習：在課程平臺發布實驗項目資料及預實驗的視頻，分析教學內容，讓學生在課前對實驗項目有一個整體的把握，掌握實驗原理，理清實驗目的。同時在設計性實驗開展前，鼓勵學生針對學習內容相互討論交流，設計不同的方案來開展實驗，教師可以對學生提出的意見加以指導。實驗項目開展：課堂上，積極引導學生講解實驗項目并由學生解決實驗過程中可能存在問題，教師針對學生的課堂反饋，有重點的講解并強調實驗過程中的一些注意事項。實驗過程中，要求學生嚴格規范操作，并督促學生注意實驗安全。實驗項目結束：完成實驗報告，引導學生對該實驗項目及其實驗過程中出現的問題進行反思;不定期的在教學平臺發布一些與實驗相關的問題，借助網絡平臺，構建問題-討論-分析模板，鼓勵學生發散思維、積極探討，加強交流。此外布置下次實驗的項目內容。

3 ?考核方式的改革

課程考核是教學過程中的重要組成部分，是檢驗和評價教學效果和學習質量的手段之一[6]。隨著混合式教學的開展，考核模式需要更加多元、更加合理，并與混合式教學模式相適應。通過合適的考核方式的改革，有助于提升課程教學和評價的科學性，提高學生的學習積極性[7]。傳統的考核方式主要包括平時成績和期末卷面成績，平時成績的評定具有一定的主觀性和隨意性，且占主要分值的為期末成績。大多數同學平時學習積極性一般，但是考前突擊，高強度的學習和記憶相關知識，這樣培養出來的學生容易缺乏創新能力，綜合素質和能力偏弱。因此，我們以藍墨云班課為教學平臺對學生的教學平臺對學生的平時成績進行量化，并和課上表現綜合給出平時成績。線上學習的平時成績主要包括了在線閱讀相關資料的數量及時長，提問次數和質量，思考題的解答等方面。課堂成績則包括根據課堂表現的教師評價、學生自評和互評。這種考核方式，不僅僅關注了學生的過程學習、分析問題和解決問題的能力和對該課程的知識點的掌握情況，調動了學生的學習積極性，最終可以提高教學質量。

4 ?結語

混合式教學模式作為一種新型的教學模式，不僅僅在課堂教學、課后拓展和課堂考核等方面均具有積極的影響。無機化學實驗作為相關專業入學后的第一門基礎實驗課，提高其教學效果和學習質量對后續的專業課的學習有著重要的意義。通過研究教學對象，我們從課程內容設計著手，注重安全教育和實驗基本技能的同時，注入開發創新思維的理念。教學方法和考核方式則以教學平臺為抓手，注重過程評價，避免學生出現前松后緊的學習狀態，同時引導學生自主學習，拓展學生學習的深度和廣度。

參考文獻

[1] 崔爽.網絡寬帶給信息技術教學帶來的變化[J].信息系統工程，2010（6）：127.

[2] 楊琳.公開教學管理個案研究[D].華東師范大學， 2005.

[3] 范文娟，常會，馬光強，等.混合式教學在無機化學課程中的探索[J].廣州化工，2018（11）：142-143.

[4] 麗麗.應用型本科院校基礎無機化學實驗教學探索[J].教書育人（高教論壇），2016（9）：106-107.

[5] 謝鴻芳，李少斌，游東宏，等.無機化學實驗教學新理念的構建[J].寧德師專學報：自然科學版，2010（1）：52-55.

[6] 劉巍.留學生漢語寫作教學評估模式與策略[J].長春師范學院學報：人文社會科學版，2010（3）：153-156.

[7] 田小軍.大學生學習投入視角下的高校課程質量問題研究[D].西南大學，2016.