漢語國際教育專業人才區域化培養問題研究

周艷芳

摘要：普適性、趨同化的漢語國際教育專業人才培養模式已經無法適應當前漢語國際教育發展的新形勢。只有立足于國家的“一帶一路”建設，從國家總體布局與地方區域規劃相結合，突出區域特色的課程設置，面向不同區域需求的“多層次”“多方向”人才培養，實踐理念和模式的創新與改革等四個方面探討漢語國際教育專業人才的區域化培養問題，才能提高人才培養質量，促進漢語國際教育事業的發展。

關鍵詞：“一帶一路” 漢語國際教育 區域化培養

中圖分類號：H195? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0035-02

“一帶一路”倡議的實施以民心相通為基礎，而語言文化的溝通與交流是促進民心相通的有效方式。漢語國際教育作為培養外國漢語人才的重要途徑，正在民心相通中發揮著越來越重要的作用。目前，“三教”問題（即教育、教師、教學）已經成為制約漢語國際教育事業發展的重要因素，其中具有顯著區域特色的漢語國際教育師資的培養是重中之重。因此，立足于“一帶一路”沿線國家和地區的區域特點，探索區域化漢語國際教育專業人才的培養問題具有十分重要的意義。

一、對區域化培養的理解

“一帶一路”沿線國家包括東亞、東盟、西亞、南亞、中亞、獨聯體國家和中東歐、非洲等地區，這些地區的漢語學習者在年齡、語言、宗教、文化、教育環境、學習風格、學習動機和漢語水平等方面都存在著較大的差異。面對這些差異，漢語國際教育專業人才的培養也必須實現從普適型向區域型的轉變，即漢語國際教育師資的培養應面向“一帶一路”沿線不同國家和地區的不同國別、不同語種、不同文化背景、不同教育環境等因素而展開，以適應不同國家和地區的漢語教育師資需求，提高國際漢語教學效率，推動漢語國際傳播和文化交流。

二、漢語國際教育專業人才培養存在的問題

漢語國際教育專業是順應國家漢語國際傳播事業的發展而設立的一個新興專業，主要培養具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際傳播工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才。

經過不斷的發展，漢語國際教育專業人才培養取得了較大的成績。隨著“一帶一路”建設的展開，國際漢語教學出現了很多新的特點，如：中小學漢語學習者成為海外漢語學習的主體、海外漢語學習的多層次需求日益明顯、對區域型國際漢語教師的需求旺盛等。目前國內的漢語國際教育專業人才的培養出現了“通用型教師培養多，國別化、區域化、語別化教師培養少;需求層次多，培養層次少的問題”[1]，造成了海外國際漢語教師缺乏而國內漢語國際教育專業人才過剩之間的矛盾。當前急需改革趨同化和程序化的漢語國際教育專業人才的培養模式，針對區域、國別和語別特點研究人才培養問題。

三、漢語國際教育專業人才區域化培養策略

1.國家總體布局與地方區域規劃相結合

漢語國際教育專業與國家漢語國際傳播事業密切相關，隨著“一帶一路”建設的逐步深入，國家可以根據當前及今后的建設需求，依據各地區區位優勢和發展特色，對漢語國際教育專業的總體布局進行規劃和指導，避免當前各地區高校趨同化的人才培養。同時，還要嚴格把握高校漢語國際教育專業的開設標準，提高專業開設要求，對于本科專業的招生數量也要適當予以控制，避免專業的無計劃和超規模[2]發展。

在國家總體布局的基礎上，各地區高校也要進行合理的規劃。首先，區位優勢突出的地區高校要積極利用自己的區位優勢和發展特色進行規劃，建立具有針對性的、區域特色突出的漢語國際教育專業人才培養模式。如：東北三省（遼寧、黑龍江、吉林）可以面向東北亞;東南、西南各省（廣東、云南、廣西、四川等）可以面向東南亞、南亞、非洲;新疆可以面向中亞、西亞等。其次，區位優勢不明顯的地區高校可以有效利用自己的海外孔子學院和學校專業優勢展開有針對性的人才培養。

國家總體布局和地方積極規劃相結合，才能有效提高漢語國際教育專業人才培養的實用性和針對性，從根本上解決國內人才培養過剩和國外漢語師資短缺之間的矛盾。

2.突出區域特色的課程設置

區域型漢語教師指教師能夠適應不同國家和地區的歷史、語言、文化和民族的特點，了解所在國家的教育體制，能夠很好地完成教學任務并對中國語言文化的傳播有所貢獻。[3]符合“一帶一路”建設需求的漢語國際教育專業人才的培養，不僅要研究漢語作為第二語言教學的規律和特點，同時更應該關注學習者的需求和學習特點，面向沿線不同國家和地區確立人才的區域化培養方向，設置具有與區域漢語教學相適應的課程，提高課程的針對性和實用性。具體包括：增設漢外語言對比類課程，強化漢語國際教育專業人才的漢語和沿線國家語言之間對比分析意識和能力;豐富文化類課程，增加“一帶一路”沿線國家國情、民族、文化的相關理論和體驗課程;拓展教育、教學類課程，增加“一帶一路”沿線國家教育制度、教學環境、學生特點、教學方法等方面的課程;設置“一帶一路”國家和地區的外語類課程;增加區域案例教學課程，在案例教學中積累教學經驗，提高教學的有效性。

3.面向不同區域需求的“多層次”“多方向”人才培養

首先是培養多層次人才。當前，國際漢語教學正面臨著新的機遇和挑戰，海外學習主體日趨多元化。學習者既包括高校的大學生，也包括中小學生，還有企業員工及社會人士。學習需求和學習特點不盡相同，這就要求我們必須改革當前的人才培養模式，建立多層次的人才培養理念，確立面向不同年齡、職業和需求的人才培養模式和體系。

其次是培養多方向人才。“一帶一路”建設下的國際漢語教學呈現出“漢語+”的專業發展特點。“漢語+”既包括中國文化，也包括經濟、醫學、建筑工程、商務、旅游、法律、經貿等，這就對國際漢語師資提出了更高的要求。國際漢語教師在漢語教學的基礎上，還要具備各個專業方向的知識，以滿足學習者日益增長的多元化知識需求。在漢語國際教育專業碩士的招生上可以寬口徑、多專業招生，招收本科專業為非漢語，同時所學專業與“一帶一路”建設相吻合的學生，在碩士期間補充其漢語教學的相關知識，同時可以繼續深入其本科專業的學習，使其成為勝任的“漢語+”專業教師。

4.實踐理念和模式的創新與改革

漢語國際教育是實踐性很強的專業，長期以來“重理論，輕實踐”的培養模式導致人才的學用分離。創新和改革當前的人才培養的實踐理念和模式，是區域化人才培養中的一項重要工作。首先，確立具有實用性和針對性的實踐理念。當前國際漢語教學的主體在海外，實踐應立足于海外展開，讓學生在海外的環境中開展教學活動，切實感受、理解和提高教學能力。其次，積極建立海外實踐基地，實施聯合培養。各高校在國家統籌安排的基礎上，應積極利用海外資源，與國外高校開展“2+2”或“3+1”等聯合培養。還可以在本校孔子學院建立實習基地，分批外派學生進行實踐。

四、結語

“一帶一路”倡議的實施使漢語國際教育面臨前所未有的機遇與挑戰，我們必須適應新形勢、新情況，改革普適性人才培養方式，逐步建立和完善區域化漢語國際教育專業人才的培養模式，提高人才的培養效率，促進漢語國際傳播事業的發展，推動“一帶一路”建設的深入。

參考文獻：

[1]吳應輝.國際漢語師資培養“六多六少”問題與解決方案[J].語言戰略研究，2018（6）.

[2]文秋芳.從英語國際教育到漢語國際教育：反思與建議[J].世界漢語教學，2019（3）.

[3]白樂桑，俞文虹.從中法對比視角探索國際漢語教師“國別化”培養思路：漢語國際教育人才培養現狀與對策[M].北京：北京語言大學出版社，2013.

責任編輯：張正吉