淺談高中數學自主學習課堂教學策略

馬威 劉君

自主學習課堂教學模式是新課程改革大力倡導的教學方式，其主要目的是克服長期以來傳統教學模式的弊端，擺脫“滿堂灌”教學，使學生在課堂學習中充分發揮自主能動性.多年來的實踐總結出以下幾點：

一、明確目標，巧妙創建問題情景，提出問題

一場精彩的課堂教學需要合理的教學計劃，因此制定計劃的第一步就是要明確教學目標.這就需要教師在課前要下狠功夫精心設計，嚴謹構思備課，吃透課程標準，吃透教材，明確考綱要求，明確考點顯示，最后結合學生的層次和心理來確定本節課的教學目標.創設問題情景的手法有很多種，可以利用學生們愛玩的心理，也可以利用多媒體播放一段小視頻，也可以利用唐詩宋詞和故事等來創設問題的情景，其目的主要是為了引起學生破解問題的欲望，誘發學生對接下來的學習的興趣.

例1?等比前n項這節課的時候，學生剛剛接觸等差數列的復雜，還有很多公式的強化和應用，往往都是呈現出“唉聲嘆氣”有些煩躁的現象，于是任課教師在講授新課之前為學生講關于印度國際象棋發明者西薩的故事，西薩把自己研究的這個好玩的娛樂品獻給了國王，并且討要的賞賜便是麥子，棋盤的第一個方格里放一顆，第二個方格放兩顆，第三個方格放四顆，以后每個方格里都比前一個方格里的麥子增加一倍，隨后提出疑問“國王最后到底能不能兌現他許給西薩的諾言呢？”進而引起學生們好奇心和學習的熱情.

例2?學生剛學周期現象這節課，直接提出“周期”一詞學生并不能接受，于是筆者借助唐代詩人李白的《把酒問月》中詩句“今不見古時月，今月曾經照古人”讓學生理解它的意思，詩句場景中什么變了、什么沒變？一會就有學生說“時間在變，人也變了，只有月亮沒有變”，借此點出每隔一段時間重復出現的現象，從而進入本節課的重點.

最后教師可以在創設情境下提出與本節課密切關聯的問題.問題的提出往往具有三個層面，第一層面就是此問題主要解決的“是什么”.第二層面就是解決“為什么”的問題.第三層面就是“怎樣做”的問題.

二、創造積極的學習環境，營造氛圍

所謂的積極性是指在沒有外界的壓力下，自覺自動的參與.營造積極互活躍、協調融洽的課堂環境能夠提升學生的學習熱情、促進學生的學習思維，從而提高課堂教學的效果.而死板、高壓、緊張的學習環境，則容易削弱學生的集中力，壓抑學生的思維，使數學學習變成一種負擔，不利于提高課堂教學效果.

例3?在講解二分法時，很多學生表現出對“二分法”感到陌生，即便通過預習也理解的云里霧里.和學生們做個游戲，《快樂大本營》是許多學生喜愛的娛樂節目，其中有個游戲叫做“躲避數字炸彈”，可仿照其游戲規則舉行全班互動的小型游戲.教師給出一個數字范圍，例如[0，800]，教師選擇一個數字為數字炸彈記在卡片上，所有學生不得偷看，比如說選擇的數字是520，然后讓學生來競猜數字躲避教師手中卡片上的數字炸彈.和諧、融洽的課堂氣氛，使學生對二分法這個詞降低陌生度，不僅能夠全員參與到課堂活動中，而且還從游戲中受到啟示，只要掌握了主要思想，那么學生們對于二分法這個陌生的新名詞理解起來并不難.

三、鼓勵學生自我展示，及時進行指導

展示個人學習成果就是通過學生之間自學探討、合作探究等方式完成老師交代的問題或任務，通過投影儀投放、思路口頭表述或者寫在黑板上等方式來展示給大家，教師可以結合自己任教班級學生特點巧妙地把這種方式運用到實際教學中.這也充分地體現了學生在課堂中的主體地位.

例4?一個體育特長班的數學任課教師的一節隨機事件的概率習題課公開課.該教師在組織教學時大膽地將課堂學習交給了學生，首先帶領學生回顧相關的知識點和概念，然后根據學生活潑愛動的性格特點，有目標的以“嘗試、實施、檢測、總結”為線路，引導學生進行自主學習.學生以小組為單位分別嘗試著解答導學案上的習題.通過學生的討論，有的組的學生由對提出建議者的質疑到最后敲定統一最后的解決方案;有的組的學生是最初沒有整體的思路，實施過程中每個人的見解和思路給予了本組其他學生的啟示，整組的學生一點點抽絲剝繭，最終“撥得云開見日明”;有的組的學生干脆直接根據題意中的拋硬幣的實驗，干脆拋起了硬幣，一名學生計數，一名學生做概率統計，每個人分工明確，最后總結發現了解題的思路;還有的組的個別學生腦筋轉的夠快，在草紙上計算出了結果，然后急忙地舉手讓教師幫助檢查，教師檢查完后給予了肯定嘉獎的同時又對該學生提出了新的“指示”，點破了本節課的重點難點.在這個案例中，充分的調動了學生自主學習的積極性.并且對課堂的大環境有所限制，收放自如.

四、梳理思路，歸納總結

在課堂教學進入到后期時，學生對課堂內容的掌握也有了一定的收獲，對本節課學習內容的知識網絡結構有了大概的認識.為了使得學生在課堂上更加思路清晰，從宏觀上掌握學習內容，教師應該將學生的學習成果進行匯總整理，幫助學生梳理思路.并且要把學生在課堂學習中遇到難度較大的問題，學生沒有順利完成或者是沒有做好的內容進行進一步的梳理、概括和總結，幫助學生對本節課的知識構建完整的網絡知識體系，思維中形成良好的邏輯結構.

經過教師的歸納總結，不僅使學生自主學習的成果得到了進一步的提升，對當堂課的學到的知識得到升華，形成嚴謹的邏輯結構.而且還對學生課堂上積極努力的學習熱情給予了肯定和贊揚，使學生充分的體驗到數學學習中自主發現問題、自主解決問題的樂趣.

五、課后優化，反思提升

課堂教學結束后，無論是教師還是學生都應對當堂課進行反思，總結經驗.教師要站在教學的角度反思自己的教學方法，根據學生課堂上的學習反饋和行為反饋，是否有更好的教學手段來激發學生自主學習的能力，幫助學生進行更有效率的自主學習，同時為自己以后的自主學習課堂教學積累經驗.學生在數學學習過后也要進行反思，反思自己的課堂學習方法，嘗試并總結出適合自己的自主學習方法.