差異化教學模式在高中數學課堂教學中的應用初探

趙秀芹

【摘要】在高中階段中，數學是一門非常重要的學科，因此，高中數學對學生的數學思維有非常重要的作用，高中教師需要充分了解每名學生的知識水平和接受能力，然后根據學生的自身需求，制訂符合學生學習的教學方案，本文就是針對差異化教學模式在高中數學課堂教學中的應用進行探究.

【關鍵詞】差異化教學;重要性;教學策略

傳統的教學方式是以簡單的授課方式進行的，沒有考慮到學生之間的水平參差不齊，長此以往就造成部分學生的成績很難提高，這種教學方式滿足不了國家對人才的渴望，而差異化教學模式主要強調的是教師要根據學生的自身需求，制訂符合學生需要的教學方式.

一、差異化教學模式對高中課堂的重要性

（一）培養學生的學習興趣

在傳統教學模式的影響下，只有部分學生可以跟上教師的講課速度，剩下跟不上進度的學生只能自己領悟或者亂猜，造成知識的錯誤記憶，最終會導致學生喪失學習數學的興趣，而差異化教學可以使每名學生都能清楚地理解數學知識，可以很好地領悟，并且可以及時解答自己疑惑的問題，提高學生的學習興趣，培養學生的數學思維能力.

（二）提高教師的教學能力

傳統的授課模式對數學教師沒有過多的要求，只要按照教材的知識，教會學生就可以，這種情況下教師的教學能力得不到鍛煉，而差異化教學模式規定教師要根據每名學生的學習情況制訂符合學生的教學模式，也要求教師隨時關注學生的成績動態，教師的教學能力在差異化教學模式的影響下日漸提高，教師的職業素養和教育觀念也就慢慢提高了.

二、差異化教學模式在高中數學教學中的引用策略

（一）精準劃分學生的學習水平

差異化教學杜絕了傳統教學一刀切的現象，差異化教學模式要求教師要根據學生的具體水平因材施教，減少學生成績差距特別大的現象，爭取讓每一名學生都發揮出自己的潛力.教師在課堂教學之前要對每名學生的學習做一個差異定位，合理的評估學生的基礎水平，將學生的學習效果進行分組，其中要考慮學生的個人興趣和學習基礎，最終合理的分配學生的層次.

例如，筆者在講蘇教版高一年級的數學必修一第一章“集合”之前，筆者根據初三的數學內容制作了一份評估試卷，抽出了一節課的時間，對學生考核，最后筆者根據學生的考試成績分了三個組，分別是一組、二組、三組，這三個組是三個層次的學生，他們有的數學底子扎實，有的就要弱一點，分出組后就方便筆者根據學生的成績水平制訂教學方法.

（二）教師要認真備課

差異化教學模式要求數學教師以學生的實際學習情況進行分層次的備課，為學生制訂學習目標，這樣能夠促使學生找到自己的學習思路，提高學生的學習成績，提升課堂的教學質量和教學效率，教師要認真地備課，了解教材的各個知識點，已達到完善教學模式的目標.

例如，筆者在講蘇教版高一年級的數學必修一第一章“集合”時，筆者提前認真的備課，充分了解每一個知識點，并以筆者分的小組為單位，為每個小組都制訂了不同的學習目標，一組的學習情況較好，筆者再給他們講課時，運用定義給他們解決了一些數學問題，并且要求這批學生要掌握集合的特點，可以利用公式解題;第二小組的學習能力稍微差一點，筆者詳細地講解了本課的內容，并與學生一起解題，以便隨時解答學生遇到的問題;第三組的學習水平最低，筆者詳細講解了本課的定義后，要求每名學生都可以記住，仔細的教會每一名學生應用做題，最后還解答的學生認為復雜的問題，筆者給他們布置了一些基礎定義類的作業.這樣可以分層分析，讓每名學生都能學會學好，激發學生學習數學的興趣，培養學生的數學思維能力，提高課堂效率.

（三）教師要加強與學生的溝通

高中的學習壓力非常大，高中生很容易在壓力中迷失自己，喪失學習的動力，數學教師要注意學生心理變化的關鍵點，在差異化課堂教學結束后，積極地與學生溝通，詢問學生的學習狀況，以及家庭情況，及時的針對學生的困難給予幫助，這樣才能緩解學生的學習壓力，促進教師與學生之間的關系，激勵學生樹立正確

的學習觀念，提高學生課堂的積極性，幫助學生找到自己的學習方向.

例如，筆者在講蘇教版高一年級的數學必修一第二章“函數概念與基本初等函數”時，針對不同層次的學生，制訂教學方案，筆者發現第三組的某位同學在聽課時沒有集中注意力，并且神情有些不愉快，筆者就詢問了一下這名學生，這才知道她是因為頭疼，不能認真聽課，于是筆者允許這名學生去醫務室看病，并且把這節課學習的內容幫她總結到了一起，這名學生在恢復后，主動補上了作業，通過這次事情，筆者得知教師一定要時刻關注學生的動態，爭取為學生創造一個良好的學習環境，這樣才能促進師生健康發展，保證每名學生都能得到數學知識的滋養，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力.

三、結束語

正確的應用差異化教學方式，能夠提高學生的基礎學習能力，增強教師的教學能力，為高中學生的學習提供最大的幫助，良好的教學方式可以提升學生的學習水平，差異化教學模式就是為了滿足學生的個體差異，從而達到促進每名學生學習能力的進步.

【參考文獻】

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