完善習作教學策略，提高學生習作水平

梁德仁

摘 要：習作教學歷來被視為小學語文教學的難點，學生缺乏習作興趣、習作水平偏低是較為普遍的現象。結合教學實踐探討了四點小學語文習作教學策略，即關注興趣，重視情感，激活習作狀態;貼近生活，注重體驗，開拓思維空間;突出交流，強調實踐，把握習作本質;激勵為主，引導參與，以評價促發展。四者之間是相輔相成的關系，具有一定的系統性，實際教學中應“四管齊下”而不可偏廢其一。文章觀點來源于作者的教學實踐及思考，冀對相關教學工作者有所啟示。

關鍵詞：小學語文習作;習作教學;教學策略;教學實踐

習作教學是小學語文教學的核心組成部分之一，某種意義上說，學生習作水平的高低代表著其語文整體水平的高低。中高年級是學生從寫話到寫作的過渡階段，習作教學的有效與否更顯得至關重要。然而習作教學歷來被視為小學語文教學的難點，學生缺乏習作興趣、習作水平偏低是較為普遍的現象。究其原因，主要是在于習作教學是一項長期而系統的教學工作，而教師在習作教學的實施策略上則往往不夠完善，缺乏應有的系統性和長期性，以至難以從總體層面提升學生習作水平。以下，筆者擬結合自身教學實踐體會，探討四點較為系統的小學語文習作教學策略，冀對相關教學工作者有所啟示。

一、關注興趣，重視情感，激活習作狀態

習作水平的提高是由每一次習作練習的累積直至升華而達到的。每一次習作練習是否達到預期效果，則與學生的習作狀態密切相關。只有處于良好的習作狀態之中，學生的潛能才具備被充分激發進而寫出佳作的基礎，就好比詩人或小說家靈感噴涌，狀態奇佳之際，下筆千言，一揮而就。在此要先強調的是，所謂“寫作狀態”并非只是作家的專利，任何一個普通人在寫東西時都需要也都能達到良好的寫作狀態，想象一下我們給遠方的朋友寫信，如果將其來信、照片或是其送過的禮物呈現眼前，進而閉目回憶其音容笑貌或相關往事，就容易調動情緒，頓來感覺，可見寫作狀態并不神秘。概括而言，寫作狀態的激活通常要具備三個因素：一是面對或切實感知寫作對象;二是移情于物，情感呼應;三是氛圍自由輕松，由心而言，“被逼”下筆，勢必難有佳作。由此來看，在習作教學中，教師要關注學生興趣、重視其情感體驗，結合習作主題創設合理情境使學生進入良好的寫作狀態。

試舉一例，在一次主題為《千姿百“笑”》的習作教學中，筆者結合本次主題首先創設了以“笑”為核心的表演情境：筆者：“笑有很多種，今天我們首先來表演一個關于笑的節目。請大家根據老師的指令演示以下這幾種笑：微笑、傻笑、捧腹大笑、破涕為笑……”學生進行演示，氣氛頓時大為活躍。筆者：“現在請幾位同學自告奮勇，上臺來表演，比一比，看誰演得好。表演的同學要用慢動作演示教師給出的笑的要求，讓大家看清楚;看的同學注意仔細觀察，說出是哪一種笑。”表演進行得很成功，課堂氣氛更為活躍，學生對笑也了解得更多，懂了很多關于笑的方式和詞語。筆者：“表演是快樂的，關于笑的表演更快樂。每一種笑都是有原因的，一個人在不同的場合、心情下會笑出不同的種類。下面，大家說說，剛才表演的同學，他們演示的幾種笑通常會在什么情況下發生？這是個開放性的問題，大家可以先相互討論，然后根據自己的想法暢所欲言。”在大家討論并發言后，筆者：“好，現在，大家對各種笑都有了一定的了解，我們今天的作文主題就叫《千姿百‘笑》，大家根據自己現在對笑的了解來寫作，看誰能將今天通過表演取得的收獲用上……”通過這一情境的創設，學生不僅臨時收獲了一些寫作素材，有利于靈感的激發，同時其興趣也在較大程度上得以激發，并在愉悅輕松的氛圍中投入到較好的寫作狀態之中，從而為習作效果的提升奠定了有利基礎。

二、貼近生活，注重體驗，開拓思維空間

寫作的基礎源泉是生活，正如葉圣陶先生所言：“寫作的材料來源于生活，整個生活時時刻刻向上發展，寫作材料會滔滔不絕地流注出來，而且是澄清的。生活充實到什么程度，就會做出什么樣的文章。”小學語文新課標中也明確指出：“寫作教學要貼近學生實際，要促進學生養成留心觀察周圍事物的習慣”，“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩”。可見，寫作與生活有著不可分割的有機聯系，從某種程度上說，生活即作文，作文即生活。因而在習作教學中，我們要注重引導學生觀察生活、感受生活、思考生活，形成和深化富于個性的生活體驗，并在生活中積累寫作素材，這是拓展學生寫作思維空間，促使其寫出真情實感的理想途徑。需要注意的是，小學生生活經歷普遍較少，且單一性強，一般情況下生活體驗不深，即使有一些較為深刻的體驗，由于不能即時用于寫作當中，往往成為過眼云煙，習作練習時未必能恰當聯想進而合理應用。因此，教師在習作教學中要善于聯系生活，以引發學生的生活聯想，調動其生活體驗，進而拓展其思維空間。

例如，在一次關于“采訪及其方法”的習作指導課上，筆者沒有直白地問學生對采訪工作的理解及對采訪方法的了解，而是以一個開放性的問題來引起學生的生活聯想：“我們都在電視屏幕中看到過新聞記者的身影，他們有的拿著話筒往來于新聞現場，有的在演播室端坐忙碌。他們以辛勤的工作使人民群眾及時看到時事新聞，了解社會百態，明辨是非對錯。總之，新聞采訪工作是一項很有意義的工作，相信大家在平時的生活中都有一些了解。那么，基于你在生活中的關于采訪的所見所聞，你最喜歡哪些記者，原因是什么？”此問題一出，很多學生表達了自己的想法，有的說：“我受爸爸影響，最喜歡央視《焦點訪談》節目的記者，每天晚上我們都會一起看節目，他們采訪時認真負責，采訪時所提的問題嚴謹而尖銳，很令人欣賞，而且總能使事件背后的情況呈現于觀眾眼前，引發人們深思。”有的說：“央視記者王志是我最喜歡的記者。我聽人說起過他的經歷，在抗擊非典的特殊時期，他不怕危險，始終戰斗在采訪工作的最前線，使我們了解到那些勇敢、負責、具有奉獻精神的抗擊非典的戰士。我敬佩王志記者的敬業精神。”還有的說：“我最喜歡那些戰地記者，他們之中那些為了工作而不幸犧牲的，是在用生命譜寫壯麗之歌。”等等。這樣，通過一個簡單的貼近生活的開放式問題就引發了學生的生活聯想，拓展了寫作思維空間，從而在一定程度上提升了習作練習效果。

三、突出交流，強調實踐，把握習作本質

寫作是一種基本的自我表達形式，也是一種重要的與人交流的途徑。作文寫出來是給人看的，是要用來打動人的。自我表達是展現自己的內心世界，表達真實的自我，與人交流則是要從讀者的角度出發，做到以心換心，以文動人，這兩者可以說是寫作的兩個基本屬性，好的作品必然是在這兩個方面都較突出。在習作實踐中，要使學生切實地明白寫作不僅僅是為了自我表達，更是為了與人交流，只有如此學生才不會草草構思，干巴巴地寫完，只求說明白自己的想法，而是會從看作文的人的體驗出發，精心構思，細心雕琢，同時也更能寫出真情實感，從而更好地打動人心。因而，在習作教學中，教師要注重寫作的交流屬性，使學生全面把握寫作的本質。

例如，教師可結合習作主題適當穿插一些卡片上寫話之類的實踐性交流環節。在某次以“我對同學的看法”為題的習作練習中，筆者即讓學生以卡片寫話方式，自由在班里選一名同學，在卡片上寫下對這位同學的看法。要求是卡片上只寫兩三句精煉的話語，可以寫同學的優點，也可以真誠地指出缺點，即使寫得并不十分客觀，也要力求精彩，打動人心。筆者還記得幾個令人印象深刻的句子：“某某同學，你是寒冷冬季里的一朵晶瑩、純潔的一朵雪花，你用你心靈的美麗裝點了我們的這個集體。以后我要向你學習，學習你的心靈美，學習你助人為樂的精神。”“某某同學，我長這么大了，在家一直過著衣來伸手、飯來張口的小皇帝生活，與你的自立、自強相比，我感到非常慚愧。以后要向你學習。”等等。在這種形式開放、內容開放的實踐性交流環節中，學生自然要注意措辭和講話的方式等，這一過程不僅能鍛煉學生的表達能力，更能使其真切地體會到寫作的交流屬性，長此以往，無疑將有助于學生在潛移默化中提升習作水平。

四、激勵為主，引導參與，以評價促發展

評價是習作教學中不可或缺的一環，小學習作評價應以激勵為主，同時注重引導學生積極參與，以評價引導學生更好地發展。一方面，教師在評改學生作文時要善于發現亮點，對于某句段的成功處不吝給予贊賞之詞，為了充分給予學生成功體驗，從而增強其寫作動力，可以合理運用一些激勵性的符號，除了常用的波浪線外，還可以是一張笑臉、一個鼓勵的大拇指等，更可以是一些帶有情感性的激勵評語：“你這篇作文的謀篇布局很有新意，讓老師耳目一新，繼續努力！”“你的排比句用得真好，老師佩服你！”“你的場景描摹十分逼真，使老師有身臨其境之感，厲害！”等等。

另一方面，教師則應組織好學生的自評和互評，這也是新課標中所明確要求的。具體來說，讓學生評價作文，教師首先要使學生切實明白評價標準和要求，讓學生知道如何去評價，并在此基礎上做好評價示范，以便學生切實掌握。以筆者的做法為例，通常是選取典型作品利用多媒體投影展示，然后進行具體而細致評改示范：首先，認真誦讀，切實理解;其次，從中心思想、文體結構、語言表達等幾個方面進行評價，注意強調和引導，使學生理解具體的評價標準并牢記于心;再次，找到錯別字、病句、標點并進行修改;最后則將自己的觀點和看法寫出來。示范過后趁熱打鐵，讓學生以另外的典型例作進行操作演示，糾正或補充，直到學生完全掌握具體的評價過程和評價方法。

綜上所述，本文結合教學實踐探討了四點小學語文習作教學策略，即關注興趣，重視情感，激活習作狀態;貼近生活，注重體驗，開拓思維空間;突出交流，強調實踐，把握習作本質;激勵為主，引導參與，以評價促發展。四者之間是相輔相成的關系，具有一定的系統性，實際教學中應“四管齊下”而不可偏廢其一。當然，小學語文習作教學毫無疑問是一個兼具較大深度和廣度的課題，需要一線教師在教學實踐中不斷積極探索和總結。本文拋磚引玉，尚盼有識者不吝指教。

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