對小學語文童話教學的幾點反思

趙明

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學的語文教學也在不斷發(fā)展進步，童話教學是小學語文教學的一個重要部分，童話故事是光怪陸離、豐富多彩的，童話故事可以激發(fā)學生的想象力，為他們提供足夠的思考空間。現(xiàn)在小學語文教學也有著一定的創(chuàng)新，但是它仍然存在著一定的問題，特別是童話教學，其中有不少問題需要改正，童話教學要緊跟時代的步伐，不斷與時俱進，讓學生通過閱讀童話故事提升自己的閱讀能力和閱讀技巧，推動學生的個性化發(fā)展，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文 童話教學 策略研究

童話教學是小學語文教學的重要部分，童話是非常受小學生歡迎的，因此，老師應(yīng)該在童話教學中激發(fā)學生的想象力，讓學生能夠充分領(lǐng)略到童話故事中有趣的故事情節(jié)和生動的人物形象。文章就小學語文童話教學中存在的問題進行分析，并對此提出自己的幾點反思，希望可以為以后童話教學工作做準備。[1]

一、小學語文童話教學中存在的問題

1.童話教材重形式，內(nèi)容枯燥多說教

童話本身是十分有趣、豐富多彩的，童話在塑造人物形象時大多采用生動有趣的筆法來描述，人物形象大多是勇敢、正直、善良等類型的。將童話教材化就會降低它本身的魅力，大部分學校在將童話故事教材化后都會進行說教，這樣的話就會影響學生的閱讀興趣，這就違背了童話本身“天馬行空”的特點，無法激起學生的想象力和創(chuàng)造力。而且將童話教材化就一定會將童話教學列入考試內(nèi)容，這樣一來老師對于童話故事講解的單一性就會嚴重影響學生自身的思考空間。將童話故事列入教材一定會進行改編，而且會增加說教的部分，這會扭曲童話故事的本質(zhì)，而且在童話改編的過程中很難保證不會加入主觀的感情色彩，所以童話進入教材大多會失去本來的意義。[2]

2.童話教學注重分數(shù)

現(xiàn)如今，學生學習就一定要面對考試，考試就得有分數(shù)，分數(shù)被列為區(qū)分人學習好壞的標準，但是在教學實踐過程中，老師應(yīng)該具體問題具體分析，不能讓童話教學變得功利化。童話中有著適逢有趣的故事情節(jié)和生動形象的人物形象，童話中的故事和人物都十分有趣，正是因為這樣，童話才能夠吸引眾多小學生的閱讀興趣，而教材化的童話教學中過于注重分數(shù)，從而忽視了童話本身具有的教育性，學生就無法從童話教學中獲得樂趣。[3]

3.童話教學中老師重講授

老師的教學能力在教學過程中極為重要，直接影響著教學形式和教學內(nèi)容，實際教學中，如果老師的教學能力不過關(guān)，就會影響學生的學習狀態(tài)。目前大多數(shù)老師都只注重童話故事的知識傳授，把教學重點放到了對知識點的訓練中，只是一味地對知識進行講授，這樣就會限制學生的想象力，是他們不能有充足的想象空間來感受童話故事本身的有趣，所以學生就會難以理解童話故事真正想要表達的意思。

二、小學語文童話教學的反思

1.減少教材修改，加入童話原文教學

童話有著它獨特的韻味，學校在將童話故事編入教材時應(yīng)該減少對故事本身的修改，盡量不要改變作者原本的描寫手法和語氣構(gòu)造，盡量保持作者本身要表達的意思和情感，本著尊重原文作者的思維，可以在編寫時加入原文的指導(dǎo)教學，讓學生能夠更好地理解童話故事本身所要表達的情感。在課下閱讀時，盡量提供給學生獨立的閱讀空間，給他們足夠的想象空間，使他們可以盡情享受童話本身的魅力，通過自己的思維理解童話故事。

2.優(yōu)化教學方法，多樣化教學

在實際的童話教學中，由于老師自身的教學方法的原因，會存在方法死板的教學情況，老師應(yīng)該認識到自身存在的問題，創(chuàng)新教學方法，增加立體教學感，例如在教學中增加實踐教學的模式，讓學生自己動手實踐，自己感受實踐，增加學生的興趣，也就能夠開拓學生的想象力，傳遞童話真正的內(nèi)涵。優(yōu)化教學方法是目前童話教學的一大重要策略，通過多樣化教學激發(fā)學生的閱讀興趣，傳遞童話本身的韻味。

3.提高教師修養(yǎng)，優(yōu)化教學內(nèi)容

教師要提高自身的素養(yǎng)，設(shè)身處地用兒童的心理去理解童話故事，學兒童思考的形式去解讀童話故事，首先讓自己先體會到閱讀真正的魅力，然后再給學生去講解，在教學過程中也要注意引導(dǎo)學生自己獨立的思維，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生多一點的獨立思考的空間，同時要增加學生的表演形式，讓他們可以把自己獨立思考的內(nèi)容用自己的方式講解出來，并加以鼓勵，最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們可以彼此交流，從而加深對童話故事的理解和感悟。

4.搭建個性化展示平臺

閱讀不能僅僅是讓他們看看就完了，還應(yīng)該為他們搭建個性化展示平臺，為他們留下充足的空間去展示自己理解到的東西，大部分小學生都是多才多藝的，他們可以通過各種各樣的形式把他們理解到的東西展示給別的小朋友，這樣大家就能在輕松愉悅的氛圍中完成交流，還能提升學生的閱讀興趣，加深對童話故事的理解。這一點需要老師和學生的共同努力，搭建個性化展示平臺，不僅能活躍課堂氛圍，還可以加深學生的理解能力。

結(jié)語

走近小學語文教材，我們要積極提高小學教學閱讀的素養(yǎng)，小學語文的教學應(yīng)該加強閱讀與教材的結(jié)合，積極整合閱讀思路，提升學生的閱讀興趣，讓學生能夠切身體會到童話故事的真諦，還能增強學生的理解能力，提升學生的學習效率，推進教學質(zhì)量的提升，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。對小學語文童話教學要與時俱進，老師也要選擇合適的教學方式來促進教學的不斷發(fā)展，推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]林瓊.關(guān)于小學語文童話教學的幾點反思[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017（4）.

[2]范琦，呂繼美.對小學語文童話教學的幾點反思[J].中華少年，2017.

[3]尚榮.關(guān)于小學語文課本中童話教學的幾點思考[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014（22）：94-94.