探究小學語文學習習慣的培養策略

孫玉梅

摘 要：語文作為小學教育階段的基礎課程，是培養學生學習方法和學習習慣的重要學科。因此教師如何讓學生掌握正確的學習技巧，使其在學習過程中能夠有效培養出較好的學習習慣，已經成為現階段教育工作者應該重點探討的方向。本文從小學生應該具備的良好學習習慣入手分析，并結合實際教學情況尋找具體的教學途徑，以期在不斷激發學生學習主動性的同時，保證教學工作可以順利地開展。

關鍵詞：探究 語文學習 學習習慣 培養 策略

小學語文作為關鍵的基礎教育學科，需要教師在開展課堂教學活動時，能夠重視對學生較好學習習慣的培養。小學生年紀尚小，且在參與課堂學習活動時注意力很難長時間集中，因此經常會出現學習意識較低、行為意識較弱以及認知能力較差的問題，導致學習習慣的培養工作難以開展。這就需要教師能夠針對學生的心理特點，在授課時對學生進行有效引導，才能在提升其學習積極性的同時，保證學生能夠形成良好的學習習慣，從而獲得更好發展。[1]

一、當前小學生應具備的學習習慣

1.養成課前預習的習慣

小學生年紀較小，因此更容易被新鮮的事物吸引注意力，由于其自身的思維意識較弱，所以其注意力很難長時間集中，導致教師課堂教學效率很難取得一定的成效。而課前預習習慣能夠使學生在參與課堂學習之前，就對本節課需要重點掌握的知識內容進行了解，思考學習內容的重點，發現學習的疑難點，并可以更有針對性地完成學習活動，進而在提升學習語文知識熱情的同時，保證學習質量與成效的切實提升。[2]

2.養成獨立思考的習慣

學生在學習過程中，要養成學會質疑，學會提問的習慣。這種習慣可以引導學生在學習過程中，質疑作者表達的中心思想感情與自我認知是否存在矛盾;質疑教師在講解過程中自己出現的不解與困惑。只有學生勇敢地提出問題，才能在不斷激發其探究意識以及思維能力的同時，更好地完成對所學知識的掌握，進而獲得全面發展。所以教師在開展課堂教學活動的過程中，需要引導學生勇于質疑，并鼓勵學生在課堂結束后進行自我提問，以問題作為研究方向，向更深層次的知識內容進行探索，從而完成對學生獨立思考學習習慣的培養工作。[3]

3.養成樂于表達的習慣

不少教師受傳統教學理念束縛較深，在開展教學活動時經常以十分嚴肅的面容出現在課堂中，以期可以達到有效維持課堂秩序的目的。殊不知學生在教師嚴肅的面容下，不僅會從心底產生對教師的畏懼心理，也會嚴重疏遠師生間的關系，導致學生在課堂上不敢舉手、不敢表達自我觀念的情況出現。為了有效完成對學生學習習慣的培育工作，教師需要意識到培養學生樂于表達習慣的重要性，使學生能夠通過自身思維意識的發散與想象力的應用，可以對所學的知識內容進行深入探究與思索，進而達到提升學習質量的目的。

二、有效的開展培養學生學習習慣的具體途徑

1.革新教學手段

不少教育工作者仍然受落后教育理念的束縛較深，采用單一的教學模式來完成對學生知識的傳授，使學生在氣氛沉悶的學習環境中，不僅難以激發參與課堂知識學習的積極性，甚至會對學習產生厭惡心理。這就需要教師在意識到重視學生學習習慣培養工作重要性的同時，能夠通過教學方式的革新來營造更加活躍的教學環境，使學生可以在舒適的氛圍中自主參與對知識的學習，從而養成良好的學習習慣。例如教師在開展課堂教學活動時，通過小組合作教學模式的有效應用，可以使學生在學習的過程中不斷交流，并通過思維意識的碰撞不斷探究新的知識內容，才能更好地幫助學生養成樂于探究與善于交流的學習習慣，進而保證課堂教學成效的切實提升。在開展《爬山虎的腳》課堂教學活動時，教師將課前預習任務布置給小組組長，鼓勵學生能夠利用互聯網搜集圖片資料，或者在現實生活中去尋找爬山虎的腳。學生通過不斷的實踐與探索，可以很好地了解需要掌握的重點知識內容，從而在培養自身預習習慣與探究習慣的同時，更好地完成對課文的學習與理解。[4]

2.開展課外閱讀活動

語文學科內容繁雜且需要學生具備豐富的知識儲備，因此教師可以通過課外閱讀活動的有序開展，引導學生在閱讀的過程中積累知識并開闊眼界，促進其養成熱愛閱讀、勤于思考的良好學習習慣。小學生由于年紀較小，所以教師在向其推薦課外閱讀書籍時，盡量選擇能夠提升學生閱讀熱情的書籍，并引導其在參與閱讀的過程中，能夠通過自身思維意識的發散與探究能力的應用，養成樂于閱讀，勤于探究的良好習慣。例如，《木偶奇遇記》情節生動且故事含義深刻、《小寓言，大智慧》從不同方面闡述了人生的不同道理、《小孩成群》故事內容熱鬧活潑十分容易吸引學生眼球、《發明發現全知道》通過古今發明家小故事的講述，為讀者展現出人們智慧的結晶。學生通過這些課外書籍的閱讀，不僅極大地豐富自身的眼界，也在養成樂于閱讀與勤于探究的習慣中，更有積極性的參與語文知識學習，從而保證學習效率與質量的雙重提升。[5]

3.加強課后延伸工作

由于課堂教學時間有限，所以為了保證學生學習習慣培養工作的有效落實，教師還需要重視課后延伸工作的開展，使學生在學習完本節課的知識內容后，可以按照教師的引導自主完成對知識的復習與新課預習活動。例如在學習完《地震中的父與子》后，學生在教師的引導下對本節課需要掌握的字詞進行鞏固，并對新課開展預習活動。長此以往不僅學生能夠將習慣轉變為愛好，也能夠真正地樹立起學好語文知識的自信心。

結語

綜上所述，學生要從小培養良好的語文學習習慣，需要教師在開展課堂教學活動時，能夠有意識的引導學生通過自身思維意識的拓展來進行自主學習與獨立思考。只有學生養成良好的語文學習習慣，才能在學習積極性的驅動下自主開展學習活動，獲得更好的發展。

參考文獻

[1]王鑫.淺談小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力[J].學周刊，2019（30）：117.

[2]趙吉香.優化小學語文教學策略，提高小學語文教學效率[J].中國校外教育，2019（26）：117.

[3]張雪.課外閱讀在小學語文學習中的作用研究[J].課程教育研究，2019（37）：78-79.

[4]萬樺楠.淺談核心素養教育理念下的小學語文教學[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：144.

[5]黃茵蕾.統編語文教材小學低年級口語交際教學實踐研究[D].上海師范大學，2019.