淺析幼兒園園本課程開發策略

張潔

摘 要：在幼兒園課程改革不斷推進，省、市教育局要求幼兒園全面開發符合本園特色的園本課程的大背景下，我園以“鄉蘊”資源為載體，開發了“鄉蘊”游戲課程，并提煉了“四渠集合資源”“三步構建課程”“四維把關課堂”的園本課程開發與實施策略，從而更好地挖掘本土教育資源，以教育科研的新視角來規劃與實施園本課程，實現幼兒園課程游戲化，辦園逐步特色化的最終目標。園本課程開發是幼兒園課程建設的重要組成部分。更是決定幼兒園能否實現特色發展的關鍵所在。文章以“鄉蘊”游戲課程開發為例，探析如何以科學新視角來規劃與實施園本課程，創造性地開展科研實踐。在此過程中，重點梳理如何以教育科研的視角傳承開發和實施園本課程的策略。

關鍵詞：園本課程 特色發展 課程開發

一、四渠集合資源

園本課程開發的第一步，即確定資源、收集資源。我園根據幼兒園 40 多年的辦園特色的基礎上，將目光聚焦到了“鄉蘊”資源的開發上。確定了資源以后， 馬上要面臨的就是全面收集各種資源，進行資源匯總。經過實踐操作，我們梳理了以下四種渠道：

1.古籍文獻查閱。例如《中國民俗》《傳統民間游戲》《永嘉傳統風俗志》等，從中找到有流傳歷史的鄉蘊游戲。

2.古村實地調研。尋訪古村老人，收集口口相傳的老一輩的鄉蘊游戲，并加以文字和圖譜記載，進而篩選出符合幼兒發展的民間游戲進行整理和歸類。

3.家長資源征集。在幼兒園發放鄉蘊游戲問卷調調查，了解了家長對于鄉蘊游戲的熟悉程度和態度，既是一種資源收集的方式，又為后期家園合作進行主題教學活動做了準備和鋪墊。

4.現代化信息收集。在現今信息社會，課題組還從網絡上尋找了大量適合幼兒的鄉蘊游戲，將現代化和傳統有效結合。

二、三步構建課程

1.聚焦課程框架，五大領域全面開發

收集了資源之后，進入了課程的開發階段。我們課題組通過集中研討、邀請專家參與，將整個主題架構分成三個板塊：第一板塊“鄉蘊童謠我來唱”，主要通過念、唱、玩童謠，感受童謠的趣味性;第二板塊“鄉蘊才藝大比拼”，重點在找找、唱唱、跳跳、玩玩中發現民間才藝的豐富性;第三板塊“鄉蘊游戲大玩家”，將通過合作玩樂中學會解決問題，創造出新玩法。

2.競拍承包，讓教材找到主人

確定了研究資源以后，我們將相關游戲項目以競拍的形式，在教研活動中由老師們競拍認領。教師將自己喜歡、熟悉的游戲內容，拍為己用。至此，游戲內容和老師之間有了捆綁，這種自主選擇的捆綁讓老師們，對自己選擇的游戲有了更進一步的責任意識，對于整個課程開發起到了積極的推進作用。

3.模擬課堂，讓備課更有效

進入了課堂設計環節以后，為了使教學設計更加科學、合理和全面，我們安排了由教學組長和段長牽頭，分兩組同時進行，為期一天的試講活動。試講教師根據自己的預設自問自答演繹完整得教學活動，聽課老師根據教師試講情況，及時與試講教師進行溝通討論，盡可能地完善教學內容，將預設做到全面，達到日后能夠完美展現教學的目的。有了教學骨干老師的把關，真正進入課堂，與孩子們一起體驗的時候，一定會給孩子們帶來更多驚喜和快樂。

三、四維度把關課堂

面對教材，教師要扮演好“編寫者”“教學者”與“學習者”三種角色，才能在課堂內外行走自如。

1.一維——教材：打破慣性思維，全面解析資源

面對收集到的資源，需要靜心研磨，依托“話題”設置情境主線，借助板塊確立活動目標，體味感受挖掘內涵，關注各種提示信息。

在教師的慣常思維里，兒歌資源是用于語言的，教材錄音資源是用于學唱、學畫的。其實，有時候換一種思維，會發現一類資源可以在教學推進的過程中多次使用且方式各不相同。如兒歌《孫悟空打妖怪》，我們可以在語言教學中，讓幼兒進行兒歌的學習，感受連鎖掉首位相連的特點，又可在體育活動中進行“孫悟空打妖怪”的體育游戲;還可以在藝術活動中進行配樂器演奏等等。

2.二維——設計：活動設計層層遞進，游戲貫穿始終

深入挖掘資源以后，需要教師對資源的教育價值進行取舍，從而根據目標創設游戲情境，每個游戲環節的設置必須指向活動目標，整個教學活動必須源于生活，歸于生活。

以健康活動《炒豆豆》為例，整個活動是由三個小游戲串聯。第一個游戲是幼兒初步探索利用肢體動作進行拉力游戲，目的在于善于發現身體的奧秘。第二個游戲是幼兒自主選擇各種生活材料，和同伴兩兩合作進行游戲，練習手、腳等身體部位的拉力，體驗與同伴合作的樂趣。第三個游戲是集體活動，利用“東西南北跑”器械進行拉力跑的游戲，這主要練習腰部拉力和身體平衡，將整個活動推向了高潮。

3.三維——整合：鏈接多種資源，多角支撐學習

利用音像、多媒體以及網絡等現代教學資源，可以豐富教學內容和形式，使教學活動更好地體現真實性和實用性。基于此，教師一方面需及時運用教材附帶的兒歌、歌曲、動畫視頻等音像資源以及配套的掛圖資源;另一方面還可以適當延伸，尋找適合本“話題”教學內容的課外炒豆豆故事、才藝、技能、歌曲、繞口令等資源。教師要基于學情與設計對資源進行刪減、整合，更要研究資源運用的方法，通過資源鏈接給幼兒的學習以情境支撐、容量支撐、能力支撐及情感支撐。

4.四維——品質：談知識落實，重品質培養

讓孩子在課堂上學會學習的方法，形成一種學習品質，比讓孩子掌握一個知識點更有意義。在科學活動《皮影戲》中，我們要讓幼兒體驗皮影戲的奇妙和有趣;在玩皮影戲中，感知光、物體、影子的關系。對于大班的孩子來說，是有一定難度的。為此，老師進行了教學目標的剖析，設計了三次動手操作，第一次操作，意在讓幼兒知道產生影子的原理：影子的形成需要光、物體和屏幕;第二次操作讓她們在皮影不變的情況下，探索光源位置變化時影子的變化情況。這樣一來，孩子在第二次的經驗基礎，就學會了有目的的探索和總結，第三次自主探索時就發現了更多的光影變化規律。

總之，開發符合自己幼兒園實際情況的園本課程是幼兒教育發展的趨勢。我們在實際課程開發中的出發點是因地適宜的教學，培養個性發展的幼兒，直接結果是教學質量的提升，歸宿點則體現為教師專業視野的提升，幼兒的全面發展，幼兒園品牌專業特色的鍛造。這正是全面推進課程改革的終極目標。