拓展延伸，促進高中語文課程資源的開發應用

李靜

摘 要：在當代的課程資源開發應用中，結合高中語文教學的實踐，進行課程資源的深度挖掘，從生活實踐、綜合實踐、體驗和課程中發掘語文課程資源，促進學生綜合能力的提高，實現學生的全面發展，從根本上提高語文教學質量和教學效率。在本文的簡述中，以課程資源的分類為基準點進行分析，對語文課程資源的開發利用做出針對性的措施戰略。

關鍵詞：高中語言 課程資源 拓展延伸

在當代的教育過程中，隨著課程教育改革的實施，對于課程資源的開發利用突破了傳統的教育概念，新時期關于高中語文課程資源的拓展和延伸提出了戰略性創新性的指導意見。隨著當前教育的改革，課程的建設也在如火如荼地進行，為了實現學生的多元化發展，相關的專家學者和教師將課程建設的重點放在了課程的開發上面，課程的有效開發能夠完善教學結構，健全語文教學體系，更加適應地區教育的特色，實現學生的全面發展。在課程的開發過程中課程資源是關鍵性因素，在語文教學過程中，教師、學生、社會人士、自然資源、社會資源、人文資源都可以培養學生的情感，作為一種教學資源應用在實際的教學過程中，拓展課程開發的視野。

一、語文課程資源的主要分類

語文課程資源按照途徑來源上進行劃分，可以分為校內資源、網絡資源和校外資源三類，從字面意識理解校內資源就是指課本校本的資源，校外資源就是包含家庭、自然、社會資源的組成，網絡資源是結合當下發展的信息技術，互聯網形式的語文課程資源^[1]。按照課程資源主要可以劃分為素材和條件兩種資源，按照呈現的方式可以劃分為活動資源、信息化資源、文字資源等等相關的類型，按照性質進行劃分，可以分為自然資源和社會人文資源，根據資源的存在形式可以劃分為隱形資源和顯性資源兩種類型^[2]。在以上的敘述過程中，根據課程的資源可以進行單獨的開發利用，也可以進行組合開發，而這些課程資源的開發有利于構建一個相對來說比較豐富的課程活動體系，能夠改變傳統的教學模式，有效地促進學生的全面發展。

二、語文課程資源開發的實踐

1.深度挖掘

在語文教材制定的過程中，選用的基本上都是非常經典或者是中華民族文化的精髓，因此在對學生進行教學的過程中，對現有的課程進行深度的挖掘和開發能夠開展人文性教育，在教材的過程中發現空白之處，為課程的深度開發做延伸。比如我們經常說到的一首詞“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”，在這一句詞中，有一個“又”字，道出了南唐李后主悲思惆悵，那么在這里既然寫到了“又”說明在這之前，或者是在這之后作者究竟發生了什么事，讓一個國家的統治者發出這樣的感嘆。只有充分的對這首詞作的時代背景以及作者進行了解，才能體會帶作者當時的情感，與作者產生共鳴，在了解的過程中，感受到了南唐李后主的亡國之痛以及在之前的過程發生的前車之痛，能夠感受到的不僅是悲苦，在這中間還有悔恨和愧疚，在這個基礎上加深了學生對這首詞作的理解，深化了詞作的文化內涵^[3]。

2.學科整合

在進行教育的過程中，把知識分為不同的學科，但是在學科之間存在著非常緊密的練習，是相輔相成的。尤其是關于語文的學科，和多個學科之間更是存在著緊密的聯系，關于高中語文的教學我們以《六國論》為例，秦統一六國自古以來就是相關的歷史學者比較關注的話題，蘇家三父子更是各自寫了一篇六國論，在蘇軾看來，六國的滅亡關鍵在于“士”，在蘇轍看來，六國的滅亡在于不團結，但是在蘇洵看來，六國的破滅，不是以為兵器不夠堅韌，也不是因為不善于打仗，而是因為向秦進行求和，割舍自己的土地。根據三者的意見，蘇洵的說法相對來說比較牽強，但是追溯到春秋戰國時期，結合當時的時代背景，就會發現蘇洵知識在借題發揮，也就是在現代語文教學的過程中，只有將作品和當時的歷史背景進行有效的結合，才能讓學生在學習的過程中深刻感悟到文學的價值和賦予的深厚的思想情感。

3.生活鏈接

語文來源于生活，更高于生活，隨著社會生活的不斷發展而發展，在語文的教學過程中，如果是喪失了生活的元素，那么整體的語文教學就會失去他的意義和價值。因此在語文教學的過程中，只有開展生活化語文的教學方式，才能讓學生更加地體會到語文知識的價值，促進學以致用。就比如說李密的《陳情表》在學完之后，教師可以讓學生聯系生活對李密進行評價，評價李密的孝親思想，可能在評價的過程中有一部分的人認為李密以孝為本這種精神非常的值得贊揚和敬佩，古往今來中國的文化就是以孝開頭，是中華民族的傳統美德，也會有一部分的人認為將民族的大義置之不顧，是一種愚孝，沒有這個國家的安定怎么會用小家的安寧，在社會和國家的發展過程中，應該將國家的利益放在首位，民族的信仰放在首位，還有相當一部分的學生認為為什么忠孝不能兩全呢？不能兼得呢？隨著學生發散性思維的思考，對課文的理解和感悟就會更加的深刻。

4.自主體驗

在進行課程改革和課程資源開發的過程中，以學生為主體進行教學，加強學生的參與感，在教學的過程中，加強學生自主體驗的過程，在體驗中有組織的引導學生，這樣不僅能夠有效的培養學生的綜合協調能力，更能夠促進教學素材的開發利用。比說我們耳熟能詳的《廉頗藺相如列傳》，在進行教學的過程中，教師可以對學生提出將相之間為什么失和，每個人的人物特征是什么樣子的，有的學生就會提出相對于藺相如，廉頗能夠負荊請罪更加的深明大義，因為藺相如只是主動的避讓，卻沒有主動的解釋，如果秦國在中間進行挑撥，或者是廉頗沒有負荊請罪，那么故事的結局就又會不一樣，對于學生的分析，也是課程資源開發中寶貴的意見，在自主體驗的過程中促進了學生的思考。

5.科技支撐

現代社會中信息技術水平得到了快速的發展，以多媒體支撐的現代教育技術能夠為課程教學提供全面的支持，提供非常豐富的信息資源庫。在語文的教學過程中，一樣可以利用網絡資源通過圖文并茂的模式將教學的重點和難點進行分析，讓學生在互動當中更加的學習和體悟，促進教學效率。其次可以利用多媒體進行資料的延伸和補充，最后在教學的過程中，多媒體的形式能夠實現隨時隨地的進行交流，不受空間時間的限制，通過微信郵箱的方式促使教師和學生之間進行交流，并且利用互聯網技術實現資源的共享，更好地促進教學質量的提高。

6.綜合實踐

在語文教學過程中，課本教材只能滿足學生的一部分學習需求，豐富多彩的社會生活實踐才能滿足學生對知識的渴求和延伸，因此在教學的過程中，實現語文課程資源的有效開發，應當在社會實踐活動的開展過程中讓學生的所學運用到實踐生活中，在實踐中不斷地成長和創新，比如說在學習詩歌單元之后，可以開展學生對古詩的創作，在學習議論文之后，可以在班級或者是校園內組織辯論賽，根據學生的實際需求，組織一系列的教學活動，在教學的過程中對課程的資源進行開發和利用。

結語

在現代新課標改革的要求下，對現有的語文課程資源進行充分的開發和利用，不僅能對學生的知識層面進行擴展，并且能夠促進學生綜合素養的提高，改進教學效率和教學質量。在語文的課程資源開發上面結合課本的教材內容，結合生活中的實踐，運用多媒體教學模式，發散學生的思維，促進知識的多樣化和豐富化，才能更好地促進學生綜合能力的提升，實現學生的全面發展。

參考文獻

[1]劉艷清.豐富內涵拓展延伸增加厚度——高中語文課程資源開發與利用策略的有效性構建[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（10）：27-29.

[2]李桂新.淺議高中語文校本課程的資源開發[J].科教文匯（上旬刊），2018（08）：98-99.

[3]馬春俠.高中語文專題教學特點、意義和策略[J].學語文，2017（04）：12-14.