教育心理學在高校思政課教學中的運用研究

戴成明

摘 要：大學生處于構建正確良好的世界觀、人生觀及價值觀的關鍵時期，而大學在某種意義上類似于社會的小型縮影。而部分心智尚未完全成熟的大學生容易受到不確定因素的吸引和蠱惑。這為高校思政課的教學帶來了阻礙與挑戰，而教育心理學的運用研究，為高校思政課的教學體系構建。教學方式選擇等多個方面提供了實踐思路及運用方式。

關鍵詞：教育心理學 高校 思政課 運用研究

教育心理學致力于研究教學環境、教育方式及學校組織等對學生習得學科知識及專業技能的推動、干預的效果，是一種將心理學研究理論成果運用于教育的心理學分支。高校思政課是順應思想政治規律、社會發展需求和學生心理成長開展的文化育人、實踐育人的教學科目。順應時代的發展和教育改革的需求，高校思政課面臨著變革與創新，而教育心理學不失為一條良好的思路。從教育心理學的本質、內涵及研究對象作為切入點進行分析探究，能夠從其在高校思政課的實際運用途徑中，了解并掌握教育心理學對高校思政課的宏觀影響調控^[1]。

一、教育心理學本質、內涵及研究對象概述

教育心理學的本質特征分為學生、教師及教學三個方面，其中涵蓋了教師的教育心理及教學觀念、學生學習習慣及性格特點、學科的專業方向及知識構成等多個方面對教學的影響。教育心理學隸屬于心理學的分支學科，同時與教育學有著密不可分的聯系。

教育心理學的研究對象涵蓋了以下幾個方面：利用教育學的教學體系模型探究如何培養出全面發展且符合社會主義核心價值觀的綜合性、復合型人才的教育模式。通過對學生的心理活動發展規律的剖析研究，探尋家庭、學校及社會等多個成長環境對學生的成長的心理現象及宏觀影響^[2]。基于對學生心理結構的研究，探討教育實踐中的心理學原理。

除此之外，教育心理學的應用基于普通心理學的理論知識，主要任務為研究學科課堂模式的性質、條件、效果和評價等多個方面出現的問題及解決途徑，側重于學習理論尤其是學生習得學科知識和專業技能的理論研究。

從上述分析研究中可以得出結論，教育心理學是基于普通心理學的理論知識，對不同教育環境和教學模式下學生心理活動現象及發展規律的研究。教育心理學的發展與運用同課程改革中高校“育人”的教學目的相契合，通過了解及掌握學生的心理活動規律，達到合理干預的效果，從而引導學生進行正確的三觀搭建及良好的行為習慣培養。

二、教育心理學在高校思政課中的實際運用途徑闡述

1.為教師的教學提供了科學理論知識依據及指導

高校思政課的開展離不開教師團隊的構建及師資力量的強化，教育心理學通過研究教師的教學理念及教學課堂呈現模式等，為教師教學的開展提供了科學的理論知識指導依據。通過對教師專業素質及育人素質等方面的強化提升，從基礎上提升教學質量。除此之外，教育心理學作為教育理論及教學技術的重要組成部分，不僅有助于提高教師的理論知識及水平素養，同時能夠為教師應付教育過程中出現的問題提供解決思路。通過對教師的教學特點對學生學習過程的影響，可以得出教師應緊跟時代的潮流，基于教育改革的理論指導及時轉變自身的教育理念，從而在教學的執行過程中為學生提供更為正面的影響及良好的引導^[3]。

2.幫助教師預測、掌握及干預學生心理活動規律

教育心理學基于學生心理結構的研究，能夠有效幫助教師從心理層面深入、客觀、全面地了解學生的學習習慣和行為，同時通過對學生的個性特點的了解和掌握，有針對性地提高教育教學的實效性。無論是在教育改革的大綱中，還是教育多年來積累的經驗理論中，因材施教一直是被反復提及的教學方式。由于傳統教學模式的不足及教學課時設置不合理等缺點，教師很難從龐大的學生群體中逐一分析、歸納和總結出各個學生的個性特點。教育心理學的出現幫助教師從學生的學習動機和學習能力、學習習慣等多個方面了解學生的心理活動規律，從而對學生在學習過程中出現的問題對癥下藥、有的放矢，將教育的功效最大限度地發揮出來。

三、教育心理學在高校思政課中的宏觀運用效果分析

1.構建個性化的高校思政課教學體系

在高校思想政治教育學的教學過程中，要求高校以人為本，將學生置于教學的主體地位，基于學生需求搭建思政課教學體系。而教育心理學為這一體系提供了理論依據和搭建方向^[4]。教育心理學強調每一個學生的獨特性及完整性，為存在否定部分學生特點現象的教學方式提供了新型的變革思路，通過對學生心理的剖析，完善因材施教的教學理念，同時將其作為基礎的實踐理論，不斷探索出符合高校思政課教育大綱和教學目的的個性化、新型教學體系。

2.推動高校思政課進行教育體制改革

教育心理學的本質、內涵及研究對象與教育改革的教學目的等相契合，教育改革大綱為體制改革提供了宏觀方向，而教育心理學的運用研究則為教育體制改革提供了具體的實施思路。通過對教師心理活動的研究分析，從教學執行者層面上更新教學理念，通過對學生心理結構的剖析，能夠有效幫助學生適應新型的教學方式，通過對思政課的學科特點進行探索，能夠將教育心理學與其充分結合，通過以上三點的相互融合與發展，能夠全面、有效推動思政課進行教育體制的改革。

結語

從教育心理學研究學生、教師及教學科目等方面的特征中可以看出，教育心理學為高校思政課的教學提供了科學的理論知識依據和實際的運用策略，其中包括但不局限于幫助教師解決教育中出現的問題、幫助教師預測、掌握及干預學生的心理活動等，通過以上運用途徑，能夠從基礎層面上構建個性化的高校思政課教學體系，從而推動高校思政課進行教育體制的改革，最終達到全面提升教學質量的目的。

參考文獻

[1]陶仲庸，王國鋒，朱士平.“合知”與“哲嵌”的統一——高校思政課教材改革探析[J].赤子（上中旬），2016，（20）.

[2]楊開敏.高校教育心理學理論探究——評《高等教育心理學》[J].化學教育（中英文），2019，（08）.

[3]呂永紅.淺談情感教育心理學在高校思想政治教育教學中的應用[J].宏觀經濟管理，2017，（S1）.

[4]莊媛.淺談高校思想政治教育心理學以人為本的發展走向[J].吉林工程技術師范學院學報，2016，（10）.