淺析小學德育教學過程中如何用心呵護因勢利導地對學生進行心理健康輔導

摘 要：如何在小學德育教學過程中用心呵護因勢利導地對學生進行心理健康輔導是多年來小學教育中的一個難題。對此，本文分析研究認為，一是要理解學生，做學生知心朋友，二是要尊重學生，提供滿足學生心理需要的機會，三是要了解學生，教會學生自我調整心理狀態，四是要關心學生，適當限制學生的某些欲望。

關鍵詞：小學德育教育 小學德育 心理健康 心理輔導 德育

隨著現代科學技術的快速發展和信息技術的高度發達，社會上的各種信息直接傳播給學生，沒有過濾無處不在，潛移默化地影響著學生的成長。傳統教育比較注重學生的政治思想、科技、文化、身體素質培訓和教育，提高心理素質的忽視，從而限制發揮的潛力，學生不能適應社會對人才的需求在21世紀需要在新世紀是一個強大的心理能力，能正確對待挫折和壓力，可以體驗的樂趣競爭進取，在學習中表現出自尊和自信。

綜上所述，充分了解和研究當前小學生的心理特征已成為一個非常現實和緊迫的課題。作者以前教班級的學生做了仔細的調查，發現大多數學生有幾個心理現象為父母無休止的嘮叨擔心的父母通過強迫自己做不想做的是自己不開心比別人和關心一個人待在家里，無聊，等等。所有更焦慮的學生都有心理壓力，如不快樂、焦慮和悲傷。如何認真解決學生的煩惱，有效地調節學生的情緒，使學生在學習上用心思和正常的人際關系，促進學生心理健康發展？教師是培養學生快樂性格的人。這應該不是“快樂”是指良好的生活條件，也不是現在每一扇門，將來考一所著名的大學，這是兒童教育的過程中，不僅充分體驗學習的快樂，創新，幸福，成功，幸福，但也充分體驗幸福的純潔的友誼，從集體的溫暖幸福，來自孩子的自然釋放生活、休閑樂趣……如何解決這些問題，筆者在教學中進行了一些探討。

一、理解學生，做學生知心朋友

多與學生談心、談心，做學生關心的事，讓學生信任老師。注重加深與學生的情感交流，相互理解，相互信任，培養師生之間真摯的感情，使學生學會快樂、和諧和人際交往。

近年來，筆者把日記作為與學生情感互動的窗口，嘗試用評論和文字與學生交流，引導學生面對挫折，培養學生健康的人格，陶冶學生愛美情操，培養學生健全的人格。一些學生的父母下班后，覺得生活很困難;有的學生父母離異，感到痛苦、孤獨、無助;有的學生成績不好，失去了學習的信心。當同學們在日記中向老師前輩們透露自己的心聲時，筆者會認真閱讀后，用心寫真誠的話語與同學們交談，或針對不同的問題，提出不同的解決方案。

看到最后“無聊的一天”，學生們的焦慮足以讓我擔心。筆者沒有被課業壓得喘不過氣來，而是寫下了拿破侖的名言：“幸福是我們才能和個性的最大可能發展。”今天是你放松和外出的日子。她拿回自己的日記，看到老師親切的話語，心如開窗，豁然開朗。

二、尊重學生，提供滿足學生心理需要的機會

自尊心強的學生通常希望別人尊重他們，有自己的想法，善于交際，往往看不起自己，傾向于消極評價自己，回避周圍的人，很少參加社會活動。這不利于學生個性的發展，尤其與當前市場經濟發展的需要不相適應，所以必須保護和提高每個學生的自尊，尊重他們的個性，對于第一個犯錯誤的學生，要幫助他們在思想上，鼓樂他們的小進步。

筆者經常給學生提供正確的行為決策和機會，這樣學生的自尊和自信大大增強，各方面的能力也可以鍛煉和提高，同時學生的心理需求自然很大程度上的滿足，隨著時間的流逝，學生活潑、開朗的性格形成。例如，同學思思很安靜，很有自尊心。每當她想舉手，又猶豫著說不出話的時候，筆者總是對她微笑，表示如果她錯了也沒關系。經過這么多的暗示，她終于敢于在別人面前發表意見了。又比如說王明同學聰明活潑，又好動又十分頑皮，而且還總是在課堂上不能管住自己，每當他心煩意亂，筆者只是認真地看著他，對他笑了笑，他立刻意識到他錯了，因為筆者沒有公開批評他的自尊，他的傷并沒有引起其他同學的注意，他迅速糾正缺點，心理也沒有任何壓力。

三、了解學生，教會學生自我調整心理狀態

學生們沮喪的時候，我們應該幫助學生分析利弊，教學生開放的，遇到事情要冷靜，學會正確對待成功與失敗，引導學生盡快從失敗中去接，及時調整自己的心理狀態，以保持一個快樂，自信，樂觀的情緒。有一年，開學后不久，班長李明突然遞給筆者一封信，打開信看見他說不想當我們的班長。鑒于這種情況，筆者決定改變一些學生的概念。當時，筆者不失時機地對同學們說，由于分工不同，指揮和指揮的角色經常發生變化。只有通力合作，我們才能把事情辦得更好。李明是班長，為了我們全班的利益，他有時不得不控制每個人，這也是他的職責，他沒有欺負你。聽著，他在場上的角色不同，他在傾聽每個人的聲音。一句話，說得大家心服口服。從那時起，李明愿意當班長，他的同學也愿意和他一起玩。

四、關心學生，適當限制學生的某些欲望

多動癥是兒童的天性，尤其是男孩，是充滿無窮的力量，踢足球，打籃球往往是學習的興趣。有一天鈴響了，下午第一節課，不是筆者的課，但是筆者習慣性地站在教室門口，看到十多個座位是空的，筆者問旁邊的同學，不知道他們要做什么，筆者去學校操場，沒有發現他們。那時，筆者很緊張，不知道這些學生發生了什么事，所以筆者焦急地在學校門口等著他們。大約10分鐘后，他們終于滿頭大汗地回來了。心里的一塊石頭終于落地了，筆者批評了他們幾句后就讓他們回教室去了。放學后，筆者組織所有的男生進行了一場友誼賽。筆者是裁判，女學生是觀眾。筆者故意把聰明穩重的學生放在一組，魯莽的學生放在一組，比賽的結果可想而知。在賽后的總結會議上，筆者告訴大家，成為一個優秀的運動員不能只有熱情，沒有一定的文化知識，因為你找不到最好的目標角度，控球不能進入目標，“四肢發達，頭腦簡單”的人只能是一個體育愛好者。此后，他們自愿每周踢一次足球來鍛煉，不會耽誤學習。一句話，來促進學生的心理健康是全面了解和研究學生的心理特點，尊重學生，關心學生，了解學生，這樣學生就可以保持健康和快樂的心理狀態在他們的童年生活中，輔以正確的指導，相信每一個學生都能成長為社會需要的人才。

作者簡介

溫德香（1968.9—），女，漢族，吉林大安人，吉林省大安市安廣鎮第二小學校，副高級教師，研究方問：小學教育。