微課在小學數學教學中的運用

劉文洋

摘 要：當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式，小學數學教師也要跟上時代發展的腳步，在數學教學中實施微課教學，讓復雜、抽象的數學知識直觀化、簡單化，幫助小學生對所學數學知識有更為透徹的理解和認知。筆者是一名小學數學教師，在教學實踐中不斷地總結經驗和教訓，本文針對微課在小學數學教學中的運用展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：微課 小學 數學 教學 方法

數學屬于一門綜合性、實踐性非常強的學科，對于知識的邏輯性與嚴謹性要求比較高，在當前的小學數學教學中依然存在很多問題，部分教師還是習慣于采用“灌輸式”“題海戰術”模式來對待學生，導致課堂氛圍較為枯燥，學生在學習過程中缺乏正確的方式、方法，課堂教學效率較低，不利于培養學生良好的數學思維能力。針對以上問題，小學數學教師需要創新教學模式，在數學教學中引入微課教學，增強數學知識的趣味性、邏輯性，師生之間共同構建高效、和諧的數學課堂。

一、直觀呈現，調動學習積極性

小學生的學習能力、理解能力比較差，數學知識對于他們來講較為抽象、復雜，很多學生缺乏對數學知識的學習積極性，導致課堂教學效率比較低，針對以上問題，小學數學教師可以在實施微課過程中，把數學知識更為直觀、形象地呈現在學生面前，增強數學知識的趣味性，讓學生能夠全身心地投入到數學學習中去。比如，在學習《認識圖形》的時候，因為小學生的空間想象能力比較差，對于各類圖形的想象較為有限，教師可以把實際生活中經常出現的圖形搜集起來，用多媒體課件的形式展示出來，有針對性地開展數學教學，讓學生能夠明確需要重點學習的數學內容，提高數學課堂教學效率。在開展微課教學過程中，教師也要把學生作為教學的主體對象，加強與學生的溝通與交流，這樣才能夠真正把微課的優勢發揮出來。

二、共享資源，解決重點問題

小學生處于數學初級學習階段，在學習一些難點、重點數學問題的時候比較吃力，對于一些有難度的問題，學生需要花費很長的時間去理解，針對這種情況，教師要在微課教學中實現共享資源，以此來解決重點數學問題，有針對性地開展數學聚焦學習，幫助學生加深理解與記憶，比如，在學習《分數的乘法》的時候，對于一些比較簡單的分數學生很容易掌握，但是一些就較為復雜的分數在計算過程中，學生經常會出現思維混亂、計算錯誤的問題，這時候教師就可以采用微課的形式，把復雜分數乘法的解題步驟與方法展示出來，重點講解分數乘法中的“相互約分”，讓學生掌握最簡單的解題方法與步驟，提高解題正確率與學習效率。同時，學校也要大力支持開展數學微課教學，可以把同學科、同年級優秀教師的教學資源在公共資源平臺中共享，讓學生結合自己的學習需求來開展學習，達到“博采眾長”的效果，提高學生的數學學習積極性。

三、搜集素材，拓展學習知識面

在小學數學教學中，教師需要廣泛搜集數學素材，充分拓展學生的數學知識面，幫助學生構建完整的數學知識體系。教師在搜集數學素材的時候，一定要充分利用微課資源，在互聯網中可以發現很多優秀的數學講座、例題，相較于傳統視頻應用課程、傳統教學內容來講，微課資源更加具備針對性與靈活性，能夠結合相應數學知識點更為詳細地拓展素材，更加強調學生學習的自主性，讓每一個學生都能夠跟上教學進度，對所學數學知識有更為透徹的理解和認知，比如，在學習《長方體與正方體的平面展開圖》的時候，在傳統數學教學中，教師都是用板書的形式把展開圖展示給學生，導致學生缺乏一定的空間想象能力，針對這種問題，教師可以在網絡中搜集一些長方體與正方體的展開圖，更為直觀、形象地展示在學生面前，讓學生擁有嚴謹的學習態度，逐漸培養學生良好的數學思維能力。

四、課后使用，深層次探究知識

因為每一個學生的學習能力都是不同的，教師要充分尊重學生之間的個性化差異，要注重課后開展數學微課活動，讓學生更為深層次地探究數學知識。首先，教師可以把課堂教學過程中錄制下來，發送到微信群中，或者把相關數學課件發送給學生，讓學生利用課余時間結合自己真實的數學學習進度對微視頻實施快進、后退、暫停等功能，鞏固自己的數學薄弱點，提高數學學習成績，比如，學生在接觸了“公頃與平方千米”之后，教師可以為學生制作一個“稱面積”的微視頻，并且提出數學問題：如何計算中國某個市或者某個省的面積，然后開展實際的操作與講解，讓學生了解具體的數學計算方法，配備相應的實踐作業，提升學生的數學實際運用能力，讓學生做到學以致用、由此及彼。

總之，在小學數學教學中，教師要合理、科學地運用微課，結合學生真實的學習進度與需求來設定微課教學方案，以此來提高數學教學質量，讓學生更為深刻地理解所學數學知識。

參考文獻

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