徜徉靈動課堂 品味魅力語文

陳素蘭

摘 要：語文既是一門基礎學科，更應是充滿人文氣息的學科。語文課，應該是語文知識傳授、情感交流、想象力共同迸發的課堂。小學語文教學像一縷春風深入我們教師的心田，像一場春雨滋潤著家長和孩子的心窩，輕松、自由、民主、平等、和諧的課堂對話氛圍，必將更好地實現教學目標、提升教學效果。

關鍵詞：情感 開放 對話

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”教育對孩子的影響甚大，課堂生活很大程度上決定著孩子的思維質量。小學語文課堂應該是學生自由發揮的空間、自主遨游的領域。在緊張有節奏的學習中能夠感受到“語文味”，得以學更得以悟。

一、情感的課堂：加強學生主體情感體驗

心理學家丹尼爾·戈登曾經提出了這樣一個觀點：就人類而言，情感智慧要比智力智慧更為關鍵。在語文教學中滲透情感教育，對培養學生領悟文章的情感，感知文中傳達的情緒是十分有益的。

1.創造情境，以情導情

觸景生情是人與生俱來的一種情感意識。語文教材中的每一篇作品都有它獨特的寫作背景，也寄托著作者特殊的情感。因此，教師在課堂教學時，可以設立一個與課文相符的情境，讓學生在高漲的情緒下學習，會有事半功倍的效果。創設情境的方法有很多種，可以是一首歌、一段對話、一幅畫等等。如，在學習《富饒的西沙群島》這一課時，為了讓學生對西沙群島有一個直觀的認識，上課的時間就可以向學生展示西沙群島的全景，圖中展現的是西沙群島的鳥瞰圖、海底圖，色彩豐富、宏偉無比。學生在觀察這些圖片時，就已經對西沙群島的特點有了整體的了解，此時再進行課文的講解，就能夠很快地感受到作者對西沙群島的贊美之情。

2. 體驗情感，以情引情

情感來源于體驗，在教學過程中教師可以根據教學內容設計一些活動，這樣可以加強小學生的情感體驗。如，以《動手做做看》為例，在課堂教學中，教師可以引導小學生自己動手做實驗，讓他們自己探索，自己尋找答案。在動手的過程中，學生會產生更加深刻的情感體驗。再如，教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，會在課堂中播放動畫片或者讓學生們以角色扮演的形式再現小女孩的悲劇命運，如此一來，學生對小女孩的同情感會更加深刻。

二、開放的課堂：培養學生的創造性思維

創造性思維是指提供新穎的、有價值的成果的思維。因此，素質教育下的小學語文課堂教學應當在培養學生常規性思維的基礎上，注重培養學生的創造性思維。這也是創新教育的目標之一。為達到這個目標，我們可以采取以下策略來激勵學生的思維，打造開放的小學語文課堂。

1.鼓勵標新立異，展示自己

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2.開拓教學內容，多方感悟

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。現今的語文教學，有的教師是“教教材”，就課文講課文，而不是“用教材教”，教學缺乏應有的廣度和深度，這樣難以提高課堂教學效率。教師的教學是要憑借教材，但又不能限于教材，而應該超越教材。以“超越教材”的方式來開拓教學內容。主要的方式有以下三種：將課外讀物與教材內容有機地聯系起來;將相關學科與教材內容有機地聯系起來;將社會生活與教材內容有機地聯系起來。之后是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。

三、對話的課堂：鼓勵學生在課堂上做出貢獻

德國的克林伯格認為：“在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。”在他看來，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。教學對話法就是在課堂過程中教師和學生之間進行對話交流，從而讓學生學到知識的教學方法。

1.創設對話的硬環境

班級的人數、座位的布置都會對對話的有效性帶來影響。傳統的老師站在講臺上，學生插秧式坐在講臺下的教室布置，本身就強化了教師的權威性。語文課堂上，為了能更好地在課堂上實現師生對話互動，將學生由排排而坐變為小組團坐，把班級里的學生分為不同的小組，每個組都有不同學習層次的學生，讓每組的組員團坐在一起，這樣一組之間能夠面對面，老師也能夠很方便地到達每組旁邊，為對話教學提供了硬性環境。

2.創設對話的軟環境

轉變教學理念，轉變自己在課堂的角色，從“知識權威”的角色中解放出來，成為課堂的組織者、引導者，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，充分調動學生的主體性和積極性，讓學生成為課堂的主體，避免閱讀教學中教師一個人唱“獨角戲”。

走近學生，了解學生，公正對待學生，創設輕松、自由、民主、平等、和諧的課堂對話氛圍。傳統的教學模式下，老師是以“嚴”的面目出現的，學生在課堂上屈從于老師的嚴厲而端坐靜聽，課堂氛圍安靜嚴肅，在這樣的環境下學生想發聲卻不敢發聲，又或者苦于沒有發聲的機會。但在對話教學中，恰恰需要學生活躍起來，敢于同老師對話，敢于發聲樂于表達自己的想法，總是板著臉“老學究”似的老師已經不被學生和新的教學方式所接受，這就需要老師從教學的點滴中拉近與學生的距離，了解學生的喜好，與學生亦師亦友，創設輕松、自由、民主、平等、和諧的課堂氛圍。

人們常說：“教育是一門遺憾的藝術。”但有些遺憾卻是可以通過教師的教學機制加以避免，但愿能在以后的課堂上少一分遺憾，多一分美麗，真正創設一個“情感的課堂”“開放的課堂”“和對話的課堂”。陪伴學生度過一段幸福快樂的時光！讓我們的課堂成為學生成長的沃土！