小學語文群文閱讀課堂教學模式

萬官齊

摘 要：群文閱讀教學作為擴展閱讀教學的方式，是對單篇文本教學模式的創新。通過群文閱讀教學方式，同學們從單一課堂學習轉變為全方面知識掌握，形成課堂、社會、家庭三位一體的閱讀新視野模式，逐漸改善傳統閱讀課堂教學存在的課堂創新意識落后、課堂學習效率低下等問題。小學語文閱讀教學中，面對傳統教學只針對單一文章進行閱讀能力提升訓練的刻板教學方式，教師想要打破單篇文本教學的局限性，需要在教學中融入群文閱讀課堂教學模式，探索嘗試的將群文閱讀教學模式變成閱讀課堂上的重要組成部分。

關鍵詞：語文課堂 群文教學 模式探究

引言

一個人的精神境界取決于其閱讀水平的高低。閱讀在培養人才與塑造個人素養方面起著非常關鍵的作用。群文閱讀教學模式是指學生在老師的帶領下，通過閱讀相關聯的多篇文章，找尋文章間的聯系與特性，幫助學生在閱讀中學會如何更好地體會閱讀真諦，理解閱讀的魅力。教師應通過幫助學生建立不同文章間的聯系，將所學聯系到的知識串成網絡構架等方式，進一步去聯系現實生活閱讀，實現學生從走出課堂到認識社會的教學模式轉變。

一、帶入情景，理解本意

在教學過程中，老師不難發現，現行小學語文教材構架多以單元劃分，每個單元對應不同主題選編文章，群文閱讀教學所選取的多篇文章提供給學生討論的主題也是一個或者多個相同的主題。教師在群文閱讀教學中，應發揮教師作為先導的引導作用，在把握文章中心思想的基礎上，給予同學們討論、思考的空間，盡可能激發同學們在課堂上的想象力，發揮學生的創造性。同時提供學生與文章隔時空對話的平臺，以平等的身份參與課堂，幫助同學們深入理解群文閱讀主題思想。例如可以創設主題展示小組，將小組成果整合到一起，選出代表進行分享，并對學生的想法進行點評，鼓勵創新思維，對偏離主題的地方進行修正。讓同學們可以借用電子設備放映主題討論成果，在展示閱讀成果的同時，提升學生自我表達水平，調動學生參與課堂的熱情。借用名言警句、神話故事等故事情景，找尋適合的切入點，創設課堂情境，導入新課題，在課堂上讓學生首先抓住主題思想，明確目標后才能更好地理解學習知識，明白課堂應如何做、怎樣做才能取得高效率成果。

二、群文共享，合作創新

學生作為獨立學習的個體，在探索學習的道路上通常需要老師與其他同學的幫助，在傳統課堂教學中，團隊合作的力量往往大于個人。群文閱讀也不例外。想要真正貫徹群文閱讀的真諦，小學語文教學中應培養學生團體協作的習慣，提供學生交流分享平臺，同時教師作為學生學習課程的引導者，也應積極參與其中，及時了解學生思維變化，在學生面對困惑時給予幫助，引導學生靜心思考，體會獨立思考的樂趣。例如，在進行群文閱讀時，教師可以提出與主題相關的問題加深學生思考程度，帶領大家了解主題精神，在帶著問題閱讀的過程中解決問題，從閱讀內容中頓悟，與文本進行對話，養成深讀、總結、歸納、比較等閱讀能力，學會從大量閱讀資料中提取有用信息，并及時進行歸納整理，梳理出文章表達中心思想。在探究中可以培養學生多角度思考的學習方式，選取不同語言風格、表達形式來展現對文章內涵的感悟。對于學生提出的獨特觀點，應鼓勵發展，樹立同學們的自信心，在日積月累中形成對閱讀的獨特感悟。作為團隊討論，必然會產生不同的觀點意見，面對這種情況，可以鼓勵同學們用比較分析的方法，發現不同觀點中的閃光點和缺陷，揚長避短，在磨合中逐漸形成完美的結論，并在學習中幫助學生認識到個人思考的局限性，主動改變思維模式，完善思維構架。

三、課程拓展、體驗升級

在傳統單篇文本教學中，缺乏實踐性一直束縛著課堂體驗感，也影響著課堂效率。群文閱讀教學應在深入理解和把握課文的基礎上，將課程由課內向課外延伸，在實踐中提升思想感悟。對于可以繼續進行深入挖掘的主題文章，老師可以為學生推薦相關主題的閱讀書籍，也可以通過撰寫劇本等創新方式，演繹主題思想，以學生親身體驗來帶動同學們閱讀的興趣。教學體制的改革進程正在逐漸加快，小學語文課堂要適應改革進度，對傳統單篇文本教學模式的轉變應更加具體，將學生帶出課堂，體味閱讀來源生活的真諦，提升閱讀能力，培養學生閱讀素養成為群文閱讀教學的目的所在。閱讀的真正魅力在于幫助學生在閱讀過程中提升對語言文字理解能力，逐步養成自我閱讀認知能力，群文閱讀的作用在于以團體的形式將個人的思想匯聚一堂，實現思想的融合與碰撞，在這個過程中構架框架，找尋共識。兩者相輔相成，不可或缺。

結語

對于小學語文群文閱讀的教學，需要教師把握群文閱讀內涵，群文閱讀是傳統單篇文本閱讀的創新，但卻不是一個獨立的個體，它應與閱讀相輔相成，如何更好地將群文閱讀聯系實踐，體現群文閱讀教學優勢將成為老師改善教學質量、提升閱讀成果的關鍵。

參考文獻

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