翻轉課堂教學模式在電工電子技術課程中的改革與實踐

劉春英　吳德華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉課堂教學模式是一種基于微視頻資源的混合學習。根據《電工電子技術》課程教學特點，對接職業崗位能力要求，利用碎片化教學資源，以教師為主導，以學生為主體，以能力培養為中心，按照課前、課中、課后三個階段實施混合式教學，提高學生自主學習能力及分析問題、解決問題的能力，促進學生個性化學習，有效提高了課程教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 電工電子技術;翻轉課堂;課程改革

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0268-02

一、引言

電工電子技術課程是我院非電類工科學生必須掌握的一門公共基礎課程。其課程目標在于培養學生科學思維能力、創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，樹立理論聯系實際的工程觀，為學習后續專業課程奠定重要基礎。由于該門課程理論性強、公式多，采用傳統的“填鴨式”教學法，對于剛接觸電工電子技術知識的學生來說，難以理解抽象的原理、掌握復雜的公式。因此，將翻轉課堂的教學模式引入電工電子技術課堂，以教師為主導，以學生為主體，以能力培養為中心，才能為培養適應職業崗位和職業標準要求的高素質技能型專門人才奠定堅實基礎。

二、翻轉課堂教學模式的定義

翻轉課堂是在信息化大環境下，教師在課前提供以教學視頻為主要形式的學習資源，上傳到教學平臺并發布學習任務，學生則需要在課前完成對教學視頻等資源的學習，完成教師布置的任務。而在課堂上，師生則需要一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。電工電子技術課程所涉及的知識面很廣，信息非常豐富，但課時較少。因此，在教學中，采用翻轉課堂教學模式，可以充分利用微課、多媒體、實驗設備、仿真等多種教學資源，并通過整合、調整教學內容，使教學內容貼近具體工作過程、崗位工作內容，充分體現職業教育對課程的職業性、實踐性和開放性的要求。

三、課程改革與建設的基本思路及實施路徑

（一）課程改革與建設基本思路

電工電子技術課程以不同專業課程教學標準為統領，以翻轉課堂教學模式改革為牽引，教學內容模塊化，教學資源建設碎片化，按照課程開發→在線學習→課堂教學→考核評價的教學流程，在改變傳統的教學模式形態，探索基于互聯網的、以學生為中心的翻轉課堂教學模式，充分發揮教師的引導作用，激發學生學習的原動力。

（二）教學內容的選取

教學內容的選取打破傳統的學科體系，確定以“應用能力培養”為主線，以“崗位適用、知識夠用、技能為主”的原則進行取舍，跟隨現代先進實用電工、電子技術的教學改革思想，調整基礎理論和實踐環節，精簡授課時數，增強實踐性教學環節，強調以掌握概念、強化應用、突出能力，鼓勵創新為主的思路。在教學內容上，從專業角度出發，除了要考慮專業基礎課程、專業課程之間的銜接外，還應充分考慮不同專業在課時、崗位工作任務和職業能力要求上的差異，并兼顧各專業對于電工電子技術的通用性方面的要求。基于上述原因，將課程內容進行模塊化設計，分為“通用模塊”和“選用模塊”兩大模塊，

（三）實施路徑

1.碎片化教學資源建設

根據各專業教學標準要求，以學習目標為導向，將傳統的教學內容分解為單一的知識點，以為5～10分鐘時長為度，以圖片、動畫、微視頻、簡潔的文字等表現形式，構成顆粒化教學資源。按照內容的關聯性和“點—線—面”的邏輯結構，通過課程整體設計，把握知識點的內在聯系，形成課程教學資源庫。不同的學習者可以根據已掌握的知識結構和學習能力，選擇學習內容和方式，滿足不同學習者的個性化需求。

2.制定學習任務單

學習任務單是課程教學目標的分解，是學習本課程的指引。根據各專業教學標準要求，細化知識、能力和素質要求，分專業制定學習任務單，使學習者明確學習目標、任務。學習任務單包括各知識點的學習目標、學習任務、關聯知識和學習資源等。

3.搭建積木式教學模塊

根據各專業教學標準要求，按照各專業學習任務單，將碎片化教學內容積木式組合成不同教學模塊，適應不同專業需要的教學內容，為不同專業學生提供相應的學習內容，如下圖所示。

4.翻轉課堂教學實施

按照課前、課中、課后三個階段，根據教師和學生的教學和學習任務及目標不同，以碎片化教學資源（課件、視頻等）為支撐，充分發揮教師的主導作用和學生自主學習的主體作用。在課堂教學組織中，突出解決問題、加強應用和方法引導，將課堂打造成總結提升的成長平臺;課前和課后，教師注重教學任務設計和學生個性化輔導，學生通過在線學習，培養自主學習能力，使課前、課中、課后有機銜接。

5.課程評價

本課程打破傳統終結性考核模式，構建了學生自主學習（課前、課后）和課堂研學相結合的過程評價體系，明確兩個階段的評價要素和成績評定比例，使學生清楚課前、課中和課后應該干什么;同時，提升自主學習（課前、課后）占比，引導學生自主學習，體現翻轉課堂教學特點。課程評價包含課外評價和課中評價，課外評價包含課程資源的學習情況、反饋交流情況、在線測試成績等;課中評價包含考勤、互動交流、技能考核等。

四、總結與思考

通過一年的翻轉課堂教學實踐，電工電子技術課程教學質量顯著提高。學生較好地理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法，而且自主學習能力、團隊合作能力都得到顯著提高。與傳統教學模式相比，翻轉課堂有以下優點：

1.碎片化視頻的信息含量豐富、生動，可以極大地激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。

2.學生在學習過程中，可以暫停、反復觀看任何一個知識點的視頻，提高基礎薄弱的學生的學習質量。

3.學生可以通過在線測試功能反復測試，從而達到鞏固所學知識的目的。

4.翻轉課堂能實現個性化教學，增強學生交流和自學能力，同時還能使課堂容量得以擴展。

5.能讓學生養成良好的職業素質、團隊精神和協作精神，能在教師的指導下進行探究式和創新性學習。

參考文獻：

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◎編輯 曾彥慧