淺談智障兒童心理的特點及特殊教育

孫玉善

摘 要 情感是人們的一種心理形態(tài)，反映了客觀事物和主觀需求兩者的關系，體現(xiàn)了人對事物的態(tài)度。心理情緒有積極和消極的作用，積極的心理對人的實踐起推動作用，而消極的心理則起阻礙作用。心理也是腦的機能，皮層下中樞（丘腦、下丘腦、腦干網(wǎng)絡結構和邊緣系統(tǒng)部位）的功能直接控制和影響著人的心理。智障兒童在生長發(fā)育的過程中，因大腦受到較嚴重的損傷，使心理的發(fā)展受到阻礙，但他們的心理還在發(fā)展中，有和正常兒童一般的心理共性，也有與正常兒童不同的心理特點。教師了解和掌握智障兒童的心理特點，通過教育和康復訓練，一定程度上修復和補償他們的身心缺陷，使他們的心理得到發(fā)展，以確保教育取得滿意的效果。

關鍵詞 特殊教育 兒童 心理

中圖分類號：G764文獻標識碼：A

1智障兒童心理的特點

智障學生在生長發(fā)育過程中因腦受損，因而心理發(fā)展比正常兒童慢，心理發(fā)展明顯低于同齡兒童，他們的心理主要有以下特點：

1.1心理不穩(wěn)定，體驗簡單

智障學生的心理明顯不穩(wěn)定，又具有明顯的情境性，時過境遷心理的內容也隨之發(fā)生變化，常會破涕為笑，轉怒為喜。心理也較短暫，易變，他們的心理多與直觀相聯(lián)系，如生動有趣的事物很快能激起他們的心理。而且心理的體驗簡單，他們不能正確反映環(huán)境或情境的影響，不能正確表達自己的感受。如上課時有個別同學不守紀律發(fā)出怪聲，老師正要糾正那同學時，他們卻表現(xiàn)非常興奮、激動，哈哈大笑。

1.2心理的控制能力差

智障兒童對心理的控制能力比正常兒童差，他們對現(xiàn)實生活中所發(fā)生的事情都不能作出正確的反應。如他們遇到真正可笑的事情，卻不會笑;但有些不可笑的事情，他們卻會大笑起來。他們的心理自制力差，如課間休息時玩的開心，上課就難于安靜。有時為了一件小事或一件玩具與同學吵鬧而不能相互諒解。上課集中的時間不長，易受環(huán)境或其他心理因素的影響。

1.3心理發(fā)展水平較低

人的心理，尤其是高級心理，諸如榮譽感、美感、責任感、義務感等都是在人的認識活動中產(chǎn)生的，只有對事物有了清晰的態(tài)度，才能對它產(chǎn)生一定的態(tài)度。智障兒童由于思維發(fā)展的缺陷，認識事物的能力差，他們辨別是非的能力差，他們很難理解什么是光榮，什么是恥辱。他們的眼淚更多地和自己眼前的低級需要及恐懼等反應聯(lián)系在一起。當他們做錯了事，老師嚴厲批評的時候，卻絲毫不覺得難堪，有時還會對你傻笑。

2智障兒童心理教育的必要性

心理教育與認知教育相對應，它是指把情意作為人發(fā)展的重要領域之一，對其施以教育的力量，使人的心理得以發(fā)展和升華。現(xiàn)代特殊教育要求我們既要重視開發(fā)智障兒童的智力，使他們掌握一定的文化知識，學會一些簡單的勞動技能，更要重視培養(yǎng)他們高尚的情操、穩(wěn)定的心理和健康的人格。從智障兒童心理的特點可以看出，他們的不良心理嚴重影響了他們的身心健康發(fā)展，影響他們與旁人的交往，這導致他們不能正常參加要求交往和心理發(fā)展的集體活動。因此，我們一定要重視智障兒童心理世界的建構。

“教為主導，學為主體”的教學方法要求我們必須進行心理教育，因為兒童不是一個盛知識的容器，而是一個有思想、有感情的活生生的主體。沒有心理教育，就不能將各種內外信息建構為內部的自我系統(tǒng)，沒有心理教育，就不能培養(yǎng)人對價值的感受和體驗。

3智障兒童心理教育的實施策略

3.1熱愛兒童，以情育情

人都需要愛，能愛人和能被人愛是一個人能積極發(fā)展的心理條件之一，智障兒童的心理表達方式很弱，相當一部分都不會說話，他們很難獲取別人的喜歡和愛，也很難充分的、以恰當?shù)姆绞奖磉_自己的愛。因此，教師必須對他們充滿愛心，要多方面地關心他們，誠意地幫助他們。讓學生在生活中實際體驗到老師的真誠，相信老師的善意，給予他們安全感和信賴感，發(fā)展他們的積極心理。教師在教學中注意用充滿心理的語調，有表情的動作和運用生動、形象、有趣的直觀形象去吸引學生的注意，激發(fā)學生的體驗，引起學生的共鳴，并及時地對學生正確行為表示支持和鼓勵，或對學生的錯誤行為表示不滿，以身示范地去促使學生心理多方面的發(fā)展。

3.2提高智障兒童的認識，發(fā)展和完善心理

心理是以知識為基礎的，并伴隨認識活動的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的。智障兒童的心理發(fā)展水平之所以較低，他們的認識水平低是一個很重要的因素，因此，只有提高認識水平，才能豐富發(fā)展他們的心理。教師在教學方法上注意直觀形象生動的教學，對學生堅持表揚和獎勵，對學生微小的進步都給與表揚和獎勵，使學生獲得成功、喜悅的心理。對學生的錯誤也要給與否定、不滿的態(tài)度，使學生懂得什么是錯的，什么是對的，要學習那些好榜樣，什么是應該遵循的。增強是非觀念，讓學生提高認識。

3.3提高智障兒童駕馭情緒的能力

愛迪生說過，相信自己的人一定會成功。教師應該讓學生樹立 “我可以”的觀念，讓每個學生在學校都能自信的、開心的生活和學習。盡管智障學生心理的自我控制能力差，但也是可以發(fā)展提高的。教師對他們所表現(xiàn)出來的不良情緒心理及由此產(chǎn)生的沖動行為要及時進行糾正。主要通過正面教育，積極誘導，并作適度的批評，使他們的沖動性行為和不良心理逐漸減少，逐漸學會控制和調節(jié)自己的情緒和心理。教師還要經(jīng)常鼓勵，使他們保持一種開朗的心情，在學習、生活中充滿更多的愉快地情緒體驗。

3.4加強體療康復訓練

智障兒童心理活動（心理也是心理活動之一）的發(fā)展受到限制，主要是在生長發(fā)育過程中，因大腦的損傷而造成的。要發(fā)展他們的心理主要通過后天的有效教育和康復訓練，發(fā)展他們的身心，使他們的缺陷得到一定程度的修復和補償。要把體療康復訓練作為一個重要的教學任務來抓，要根據(jù)學生的特點，選購不同類型的體育器械，組織學生進行體療康復活動，每天堅持做四操（早操、眼保健操和口舌操）。其他科目也要根據(jù)學生情況進行感知、肢體和語言等方面的教育和康復訓練。

總之，對智障兒童進行的心理教育，需要學校、家庭、社會三方面共同努力，積極構筑心理教育的網(wǎng)絡，最大限度地促使他們的心理得到發(fā)展。