中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課融合的實踐研究

段清波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)學(xué)，作為中職學(xué)生必修的一門課程，教師不僅需要重視學(xué)生對各種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容的理解與掌握，同時也需要有意識地將其與專業(yè)課程進行相互結(jié)合，以更好地促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。在這一背景下，將從闡明中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的融合意義入手，著眼于當前二者在融合中存在的實際問題，結(jié)合具體教學(xué)實例，針對如何實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的深入融合提出幾點策略以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué)教學(xué);專業(yè)課;融合策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0158-02

鑒于中職教育的特殊性，中職數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)同時兼具理論性和實踐性，關(guān)注培育學(xué)生的綜合實踐技能，并服務(wù)于中職專業(yè)課教學(xué)。本文通過探究中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課融合，一方面旨在幫助人們正確意識到中職數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)課的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，另一方面也可以為有效實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的有機結(jié)合提供必要理論參考與實踐指導(dǎo)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課融合的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課進行相互融合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生熟悉的專業(yè)課程知識為引導(dǎo)，將枯燥、復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識融入其中，不僅可以有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)之間的距離，同時也可以使學(xué)生同步獲取更多數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識。中職數(shù)學(xué)教學(xué)在融合專業(yè)教學(xué)下，由此產(chǎn)生的全新教學(xué)模式，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同樣具有積極作用。

（二）有助于學(xué)生深化知識學(xué)習(xí)

由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中通常會涉及各種具有一定抽象性和復(fù)雜性的基礎(chǔ)理論知識，從而在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而在將中職數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)課進行相互融合的過程中，教師可以有效幫助學(xué)生拓展知識面和學(xué)習(xí)視野，尤其是在利用學(xué)生感興趣、相對熟悉的專業(yè)知識入手，適時將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容滲透其中，可以有效幫助學(xué)生高效完成綜合知識學(xué)習(xí)，加深其對所學(xué)知識內(nèi)容的理解與記憶。

（三）有助于促進學(xué)生全面發(fā)展

在將中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課進行相互融合時，對于促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展也具有重要作用。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷積累形成的數(shù)學(xué)思維、問題分析與解決能力等，同樣適用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)。并且在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過將其與專業(yè)課程相融合，學(xué)生能夠同時鍛煉和提高自身數(shù)學(xué)綜合實踐能力與專業(yè)應(yīng)用技能，夯實自身專業(yè)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，并由此形成良好核心素養(yǎng)。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課融合中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)分離

現(xiàn)階段，由于部分中職數(shù)學(xué)教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思維的影響，并未重視將中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課進行相互融合。在其看來，中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課完全屬于兩種獨立學(xué)科，彼此之間并無直接關(guān)聯(lián)，因此在實際教學(xué)過程中，教師鮮少會從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的角度出發(fā)，適時將專業(yè)課程內(nèi)容融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)當中。因此不僅大大影響了中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課之間實現(xiàn)深入融合，同時也難以有效幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識向?qū)I(yè)技能與綜合應(yīng)用能力的遷移[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式呈單一化

從整體上來看，目前我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，其與專業(yè)課的融合效果并不十分理想。而導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的一大重要原因除了與教師自身教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后有關(guān)，同時還在于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式較為單一。大部分教師在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)時，只圍繞現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材以及相關(guān)教輔材料開展教學(xué)工作，而數(shù)學(xué)課教材中的內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容之間往往缺乏密切關(guān)聯(lián)性，并且數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)方式也與專業(yè)課中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題的方式之間存在明顯差異。加之在教學(xué)過程中，為了能夠有效幫助學(xué)生盡可能多地掌握各種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，教師往往會不自覺地采用理論式教學(xué)方式，并要求學(xué)生開展大量習(xí)題練習(xí)，以達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力與應(yīng)用能力的目的。此種教學(xué)模式不僅無法有效實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)的相互融合，同時沉悶、無聊的教學(xué)模式也會大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，不利于學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）教學(xué)評價體系有待健全

當下中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會采用筆試考核的方式對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行評估與判斷，但這一教學(xué)評價方式無法充分展現(xiàn)職業(yè)教育特點。受此影響，大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時會以應(yīng)付考試為主要學(xué)習(xí)目的，鮮少有學(xué)生能夠主動將專業(yè)課學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)相融合。一部分中職數(shù)學(xué)教師未能對考查學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程以及培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，強化學(xué)生專業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等給予高度重視，同樣不利于實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的有效融合。

三、實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課深入融合的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念重視數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課融合

本文認為，在實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課深入融合的過程中，教師首先需要盡快轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，正確認識中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的功能性。進而在實際教學(xué)過程中，可以有意識地融合數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課[2]。考慮到當前許多中職數(shù)學(xué)教師雖然具有扎實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，但其對各專業(yè)課程知之甚少，因此限制了教師將中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課進行有效融合。為此中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動與各專業(yè)課教師進行溝通交流，了解各專業(yè)具體特點與相關(guān)知識內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)計與專業(yè)課相符的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。例如，對于會計專業(yè)學(xué)生，考慮到該專業(yè)課程中涉及會計電算化、統(tǒng)計等知識內(nèi)容，因此教師可以在實際開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)時，將數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計、集合等基礎(chǔ)知識與會計知識相結(jié)合，如從財務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的角度入手，設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識求解相關(guān)數(shù)學(xué)問題，進而在幫助學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識關(guān)系緊密的同時，也能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（二）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容積極采用多元教學(xué)方法

1.多學(xué)科間知識滲透

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當主動與學(xué)生以及相關(guān)專業(yè)課教師進行高效互動，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，掌握各學(xué)科中的關(guān)鍵知識內(nèi)容，并通過有機聯(lián)系專業(yè)課內(nèi)容與數(shù)學(xué)課內(nèi)容，使得學(xué)生可以正確認識數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要性，嘗試靈活運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容解決實際問題，以此有效實現(xiàn)學(xué)生知行合一。例如，教師在講解立體幾何的相關(guān)知識內(nèi)容時，為了能夠使學(xué)生掌握立體幾何中的直線和平面位置之間的關(guān)系，教師可以將機械工程、土工工程、動畫等各專業(yè)學(xué)科知識適時滲透其中，如通過運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生清晰、直觀地展示出CAD制圖、房屋規(guī)劃設(shè)計平面圖、機械零件設(shè)計圖等。同時利用各種數(shù)學(xué)建模軟件將其進行立體化展示，在積極引導(dǎo)學(xué)生對展示的設(shè)計圖紙進行認真觀察的同時，要求學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解釋其中的線面關(guān)系，進而有效幫助學(xué)生深化相關(guān)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，并使學(xué)生可以深入感受和體會中職數(shù)學(xué)融合專業(yè)課程的實際意義。

2.重視專業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)用

為了更好地實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)和專業(yè)課的深入融合，教師還需要結(jié)合實際情況，采用多樣化的教學(xué)手段與教學(xué)方式，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，將專業(yè)特色融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，并切實培養(yǎng)學(xué)生形成較高的專業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[3]。例如，在財務(wù)會計課程當中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)熟練運用年數(shù)總和法精準計算固定資產(chǎn)折舊的內(nèi)容，需要學(xué)生對等差數(shù)列的相關(guān)知識技能進行靈活運用。因此教師在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集整理企業(yè)計算固定資產(chǎn)折舊的具體案例，并將其引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。通過根據(jù)學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)情況等將其分為若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位圍繞企業(yè)實際案例進行分析討論，嘗試提出計算企業(yè)固定資產(chǎn)折舊的具體方案。在利用真實的企業(yè)案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境過程中，教師還可以利用短小精悍的教學(xué)視頻，要求學(xué)生認真觀看視頻內(nèi)容，從而在短時間內(nèi)理解和掌握等差數(shù)列的基本概念與具體求和計算方式。隨后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生親自進行上機操作，鼓勵學(xué)生結(jié)合其小組討論結(jié)果與所學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，圍繞等差數(shù)列求和公式完成年數(shù)總和法計算固定資產(chǎn)折舊的上機操作練習(xí)。進而使學(xué)生可以在親自參加數(shù)學(xué)實踐活動的過程中，同時完成對所學(xué)數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)，并有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，而學(xué)生在實踐操作中同樣也可以對自身專業(yè)形成全面、正確的認知，對學(xué)生形成正確職業(yè)觀和良好職業(yè)素養(yǎng)同樣意義重大。

（三）完善教學(xué)評價機制促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展

在進行教學(xué)評價時，教師不僅需要采用傳統(tǒng)的筆試考核方式，同時還需要高度關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)思維的形成情況以及問題分析和解決能力等方面。為此，教師需要盡快建立完善的教學(xué)評價機制，如針對電工基礎(chǔ)專業(yè)課程，鑒于中職數(shù)學(xué)中的復(fù)數(shù)模的計算內(nèi)容和電容電阻計算之間具有一定的相似性，從某種程度上來看電阻基本等同于復(fù)數(shù)實部，而電容基本等同于復(fù)數(shù)虛部。因此一方面教師可以應(yīng)用電工基礎(chǔ)專業(yè)課程中的電容電阻計算實例，將其作為數(shù)學(xué)例題要求學(xué)生進行問題分析和求解計算。以此有效檢驗學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況與專業(yè)知識技能掌握情況。另一方面，教師也需要結(jié)合學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與專業(yè)課學(xué)習(xí)表現(xiàn)，再要求學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識進行相互整合，構(gòu)建起完整的專業(yè)數(shù)學(xué)知識框架體系的同時，對學(xué)生進行全面、客觀的教學(xué)評價，使其能夠正確認識自身在專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，以便更有針對性地進行改善。

總而言之，實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的深度融合，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，同時也有助于促進學(xué)生真正實現(xiàn)全面發(fā)展。而針對當前中職數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)課融合中存在的融合不緊密、教學(xué)評價體系不健全等問題，需要教師盡快轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，再有意識地將中職數(shù)學(xué)與各專業(yè)課程內(nèi)容進行相互滲透，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法，重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的同時，建立完善的教學(xué)評價機制，以此有效融合中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課，提高整體中職教育成效。

參考文獻：

[1]陳克芳.中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)整合的實踐研究：以某校機車專業(yè)為例[D].四川師范大學(xué)，2018.

[2]戴慧.基于專業(yè)需求視角淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（4）：31.

[3]張虎.淺談中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的相互整合[J].學(xué)周刊，2017（24）：24-25.

◎編輯 張 慧