應用型人才培養定位下高校會計教學模式的探索

彭雪

摘 要：高校會計專業旨在為社會提供會計相關專業的技術人才，當前教育教學模式過于注重會計專業學生的理論知識教學，忽略了應用型人才培養所必須的專業技能。古板的教育教學模式，在短時間內幫助學生快速高效地記憶豐富的理論知識，卻無法在教學期間內快速提升學生的動手能力，而不論是高校的教學重點，還是學生的學習重點，都過于注重理論知識。因此，高校只有革新教學模式，才能為社會提供應用型的高素質人才。基于此，本文首先簡要分析了應用型會計培養中傳統教學方式的弊端，隨后從六個方面講述了高校應用型會計人才教學模式的創新策略。以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：應用型人才;會計專業;高校教育

0 引言

在全新的教育理念下，高校的教育教學不能只注重理論知識教育，必須緊跟時代發展的要求，提升學生的適應能力和動手能力，讓其能夠在企業中更快適應崗位工作，全面改革教育教學的散養式教學，注重學生日常的學習過程，杜絕學生應付性學習，提高日常學習考核標準，讓學生將學習過程均勻分布到日常生活當中。同時高校應設立專業知識與專業技能雙重考核標準，提高學生結業水平考核中的專業技能比重，拉近學生與工作崗位之間的距離，避免企業在招聘學生后需對學生進行二次崗位培訓，降低企業成本，擴寬學生就業道路，讓學生能夠迅速的適應實際工作崗位，使學生在畢業后便擁有獨自工作的能力，全面改變企業認為畢業生實踐能力不足的思想觀念。

1 應用型會計培養中傳統教學方式的弊端

注重理論知識而忽略實踐能力，不論是普通高校還是普通職業教育學校，對學生的理論知識教育遠大于實踐能力教學，使學生的實際操作水平遠低于傳統師徒制教學中學生的水平，從而導致新時代的教育教學質量產生倒退。在脫離師徒制的應用型人才教育教學中，學校要提高實踐能力在教學中的比重，讓校園教育在效率和質量上遠超師徒制教學方式，從而為社會提供大量高素質高水平的專業人才，更好地建設我國社會，推動社會發展，促進我國各行業蓬勃發展，增強我國在國際市場中的核心競爭力。

粗獷式教學只注重學生成績忽略學習過程。傳統的考核制度采用期末統一考核的考核方式，過于注重學生的學習成績，使學生無法全面對知識點進行學習，其學習具有一定的針對性和突擊性，讓學生松懈了日常生活中的學習，僅在考試前進行突擊復習以獲得較高的考試成績而通過考核，并且學生在學習中僅對考核重點進行學習，使學生所學知識不夠全面，針對性的應試學習讓學生只針對考試題目進行學習，并不會主動真正理解知識點，只求通過對知識的死記硬背以解決題目，通過考試，對知識掌握不夠充分，無法形成知識點的長久記憶，并且學生會通過分析試卷而選擇性的放棄一些較難知識點的學習，降低了教育教學質量。

灌輸式教學模式無法提升學生學習主動性。“灌輸式”的教學模式是一種快速有效的速成教學方式，能夠讓學生在短時間內通過教師的知識傳輸獲得大量理論知識，但是此教學模式給學生的學習帶來大量弊端，讓學生形成被動的學習習慣不利于學生學習主動性的養成。同時此教學模式僅注重于學生的知識記憶，而忽略了學生對于知識的理解，使學生對于知識的靈活性應用掌握較差，從而造成學生擁有相關理論知識卻無法應用于實踐當中的現象，使學生擁有大量理論知識但實踐能力較弱[1]。

教師團隊搭配不均，教師之間各有差異，不同的教師有不同的教學風格，教師在教學過程中注重自己的教學習慣，忽略了學生的接受能力，使學生在學習過程中無法適應所有教師的教學方式，導致學生需要根據教師的轉變隨時改變自己的學習狀態，從而增加學生的學習負擔，降低其學習效率。在應用型人才培養的會計專業中，高校教育教學團隊的搭配不均會讓學生無法掌握學習重點，難以通過形成有效的學習習慣進行高效快速的學習。

2 高校應用型會計人才教學模式的創新策略

2.1 改革教育團隊，增強師資力量

培養應用型的會計人才需要從學校自身開始改革，革新教育教學團隊，使老中青三面相互結合，提升教學師資力量，讓教師之間相互交流，提升教育教學水平。老中青三個年齡段的教師相互影響，讓具有豐富教學經驗的老中年教師幫助青年教師盡快提升教學經驗，掌握教學重點，使其盡快適應課堂教育教學，提高其教學自信心。同時青年教師要充分利用自身的接受能力，對全新的教育教學手段進行探索應用，帶動老中年教師在傳統教學方式的基礎上對教學模式進行改革，提高教學手段的新穎性，提升學生的好奇心和學習興趣[2]。

2.1 革新考核方式，注重日常學習

提高學生日常學習的考核比重，對學生的出勤率進行有效控制，督促其提高自主學習能力，避免學生形成應試性學習的習慣。將學生的平時學習表現，上課積極性以及出勤率算作結課考核內容，增加學生的結課壓力，采用平時分數和考試分數兩位合一的綜合課程學習水平評價，讓學生注重結課考試的同時重視課堂和課外的學習，從而從根本上提升教育教學質量。

2.2 增加實踐實習，提高動手能力

在各大高校中，學生的實習期為學習期的最后一年，采取集中實習的方式讓學生進入工作崗位，從而提高學生的實踐能力，但學生這一時期的實習與學生的工作崗位不符，同時一些企業內部會因企業機密的原因不愿意對學生進行有效的培訓輔導，導致學生的實習質量低于預期理想狀況，浪費了大量時間和精力。因此學校與企業之間要進行更深層次的合作，讓企業學生與學校三方共同受益，提高企業對于實習生的重視程度，增加學生在校期間的實習機會，讓學生在課堂學習和企業實習之間不斷轉換，實現理論知識與實踐能力的充分融合，從而提高學生動手實踐能力[3]。

2.3 電子信息技術，助力學生模擬

教師在會計的應用型人才培養時要積極借助先進的教育教學工具，使用以計算機為基礎的模擬系統讓學生自主進行實習模擬，通過模擬系統對崗位工作進行實踐，實現學生在學校中進行工作崗位的實習，全面了解企業中會計行業的工作內容，以虛擬實踐的方式對企業財務進行管理，減少實際工作中工作壓力等負面影響的同時，提升學生的學習興趣，增強學生的工作真實體驗感，進一步提升學生的綜合素質。

2.4 職業人士講座，了解職業崗位

在應用型人才培養的過程中，教師的專業實踐能力較少，高校教師的理論知識遠大于其自身的實踐水平，使教師多年位居教師崗位，對企業的實際崗位缺少新的認識和了解，其專業實踐能力要低于企業內部的崗位職工。因此，聘請專業崗位的優秀職工為學生講解崗位工作內容和注意事項能夠迅速提升學生的工作能力，讓學生充分學習來自真實工作崗位的工作經驗，以提高其在企業中的適應能力[4]。

2.5 雙重考核標準，職業技能考核

在學生的學業水平考核當中，更注重學生的理論知識考核，因此在學生的畢業考核中要進行理論知識和實踐能力的雙重考核，避免學生擁有豐富的理論知識卻無法在企業當中達到工作崗位的工作要求。

3 結束語

當前高校越來越注重應用型人才的培養，提升學生畢業之后的工作競爭力，為企業提供綜合水平較高的高素質人才，但當前的教育模式無法滿足這一需求，因此高校要從自身出發，全面改革教育教學體系，提升學生的動手實踐能力。

參考文獻：

[1]王淑美.應用型人才培養定位下高校會計教學模式的探索[J].納稅，2018，12（32）：163.

[2]祝福冬.應用型人才培養定位下高校會計教學模式研究[J].納稅，2017（8）：73-73.

[3]馬巖蛟.應用型人才背景下高校會計教學模式的探索[J].現代營銷（經營版），2019，318（06）：232.

[4]祝福冬.應用型高校會計課程教學模式探索[J].山西農經，2017（16）：132-132.