中職德育與“工匠精神”的有機融合

黃文忠　伍承光

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課改在中職教學中的不斷深入，德育越來越受到重視，教師也在采用各式各樣的教學手段，增強德育質量，更好地提升學生的精神品質和職業內涵。職業素養是中職教育的重要目標，將“工匠精神”與中職德育相融合，不僅能夠培養學生的職業精神，而且還有助于德育目標的實現。中職教師應在德育內容和形式方面作出改革，采用最優化的新型教學手段，為學生“工匠精神”的培育提供更廣闊的空間，從而培養出一大批具有高素質的復合型人才。針對中職德育與“工匠精神”的融合展開研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職德育;“工匠精神”;有機融合

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0056-02

一、在中職德育中滲透“工匠精神”的切入點

（一）在理想信念層面開展德育

理想信念層面上的教育包括對學生職業理想的教育，主要內容是“立足崗位，奉獻社會”，這也是“工匠精神”的精神內涵之一。具體來講，是指對自己的職業有強大的敬畏之心，在工作崗位上恪盡職守，兢兢業業、踏踏實實地做好自己的工作，并努力進取，不斷豐富自己的知識儲備。

（二）在中國精神層面開展德育

“工匠精神”是指工匠對自己產品精雕細琢的境界，有一種堅守近乎完美的精神理念，也是中華民族傳統美德的組成部分，是我國現如今弘揚的時代精神。在社會經濟不斷發展的今天，中職學生應在中國精神層面樹立“工匠精神”，在將來的職業生涯中秉承中國精神，并不斷為“工匠精神”賦予更多的時代意義。

（三）在道德品行層面開展德育

道德品行也是學生職業道德的重要內容，在中職德育中滲透“工匠精神”，也可以從道德品行層面開展。教師可以通過開設道德專題教育，強化學生的道德價值觀，從而使他們在工作中樹立嚴謹的工作態度，不投機取巧，穩扎穩打地做好每一個產品，增強學生的職業道德。

（四）在職業生涯層面開展德育

職業生涯層面的教育主要是對學生職業精神的培養。職業精神包括職業理想和職業作風，要求學生在工作中具備勤奮、敬業、創新的精神品質。精益求精是“工匠精神”的核心內涵，在中職德育中以職業生涯作為切入點，有助于培養學生一絲不茍、追求完美與極致的職業態度。

二、“工匠精神”在中職德育中滲透的意義

（一）有助于實現中職德育教學目標

2014年修訂的《中等職業學校德育大綱》指出：德育主要內容是培養新一代合格的公民，熱愛祖國，遵紀守法，還要具備高尚的道德品質，培養學生的敬業奉獻精神、社會責任感、誠實守信的優良品格。這不僅是德育的重要目標，也是中國社會主義精神文明建設的重要舉措，有助于實現“中國夢”。“工匠精神”與中職德育目標不謀而合，“工匠精神”中的愛崗敬業、創新精神等都是一名技術人才應該具備的重要品質。在就業市場競爭激烈的今天，中職學校應在教學中貫徹“工匠精神”，有效推動德育目標的實現。

（二）有助于培養學生的職業精神

中職教育的重要目標是促進學生就業，中職學校通過了解市場行情和企業人才需求，開展專業知識與相關技術的教育工作，使學生通過學習獲得知識、技能與精神品質。“工匠精神”就是這種精神品質的主要內容。學生要想成為一名合格的技能型人才，除了具備知識與技能之外，必須具備“工匠精神”，有助于學生就業目標的實現。中職學校應將德育課堂作為主要陣地，在教學中滲透“工匠精神”，采用多種形式的教學手段，挖掘各學科的德育因素，將“工匠精神”與中職德育有效融合，強化學生的職業精神。

三、中職德育與“工匠精神”融合的現狀

（一）缺乏相關政策制度的引領

中職德育與“工匠精神”的融合離不開相關政策制度的引領，在制度層面為“工匠精神”的滲透作保障。政策制度不僅包括中職學生職業技能教授方面，還應滲入嚴謹細致、精益求精、敬業奉獻等“工匠精神”方面的內容，在精神層面進行明確的指導，這樣中職德育與“工匠精神”的融合之路才會走得更加長遠。

（二）德育內容的選取不夠優化

德育內容是由德育教學目標決定的，主要包括品德規范和思想要求兩方面。德育內容將德育目標具象化，貫穿于整個德育教育活動中，為實現德育目標而服務。在全球化趨勢不斷加快的今天，中職學生受西方文化思想的沖擊，這也為教師德育內容的選取產生更加深入的思考，如何在社會大環境下優選德育內容成為中職德育思考的重要問題。另外，中職德育教師墨守成規，沒能結合社會崗位和學生自身發展的需求，選取貼合學生成長的德育內容。這樣導致中職學生對“工匠精神”的認識不夠深刻，缺乏應有的學習動機和興趣。再加上，德育內容缺乏一定的前瞻性，在德育過程中只涉及道德品質方面的說教，沒能結合“工匠精神”核心內容對學生進行精神品質的塑造。

（三）德育教學途徑趨于單一化

目前，中職德育工作中，教師采用的教學模式和教學手段比較單一，教學途徑也為教學目標所服務，因此，中職德育教學途徑的不完善影響德育目標的實現。主要表現在以下幾個方面：（1）教學內容多以德育課為主，忽視在專業課程中的滲透;（2）仍然采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學模式，教師像是完成教學任務般地機械講述，缺乏與學生思想溝通的意識，課堂互動少之又少，學生提不起學習興趣，這使“工匠精神”的培育流于形式;（3）教師大多是按照課本或者PPT，學生對“工匠精神”的概念和內涵沒有一個清晰的認識，學習積極性和投入度不是很高;最后，教師教學方法不夠優化，習慣將問題和答案一股腦呈現在學生面前，學生全程沒有參與感，仍然是學習的被動接受者，不利于知識的吸收和消化。