老年護理體驗式教學中貫穿人文教育的應用效果

梁凱謳　廖喜琳　劉蔚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：在老年護理體驗式教學中貫穿人文教育的應用效果。方法：我校三年制普通中職2017級護理1班、2班各80名學生為研究對象，采用抽簽法1班為對照組80人，2班為觀察組80人。年齡16～19歲。觀察組按照老年護理教學大綱，增加將人文教育融入老年護理學體驗式教學中，對照組按照老年護理教學大綱完成授課。結果：課堂氣氛活躍，角色扮演到位，討論熱烈，理論課考試及技能測試成績方面，觀察組成績均明顯高于對照組，收到滿意的效果。結論：在老年護理教學中應用體驗式教學及人文素質培養，可以激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，促進學生人文意識的養成和以患者為中心護理理念的形成。

[關? ? 鍵? ?詞]? 體驗式教學法;老年護理;人文教育

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0036-02

隨著醫學模式的轉變，醫學這門學科得到人們的普遍認可，人文關懷作為醫學的特點，也同是護理學的核心與精髓。現代護理觀強調，要以患者的需求和利益為中心，以患者的健康為中心，更要注重患者的人格尊嚴與心理需求，所以在老年護理專業教學中對人文教育方面更要加強、深入，進而不光使學生的技能水平得到提高，思想和教育方面也應獲得升華。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇我校三年制普通中職2017級護理1班、2班各80名學生為研究對象，采用抽簽法1班為對照組80人，2班為觀察組80人。年齡16～19歲。觀察組按照老年護理教學大綱，增加將人文教育融入老年護理學體驗式教學中，對照組按照老年護理教學大綱完成授課。

（二）研究方法

1.學生分組

將2018級三年制普通中職護理2班80人，分為10組，每組8人。課前教師介紹下節課老年人生活模擬體驗訓練課程的內容。觀察組采用角色扮演，分別扮演體驗者、觀察者、協助者、催促者角色。

2.老人體驗活動

（1）請扮演體驗者將老人體驗裝置用物穿戴在身上，包括綁上膝蓋束縛、穿上踝關節束縛（足托器）、綁上腳踝負重、穿上負重背心（兩邊口袋各放入負重鐵條）、穿上手部肘關節束縛、戴上手腕負重、戴上耳塞、戴上觸覺手套，外層再戴上約束手套、帶上特制眼鏡（黃斑癥和白內障設計）。（2）體驗。拿出一張紙寫下自己的姓名;請打開飲料并倒出來喝;從皮包或皮夾拿出指定張數的紙鈔和硬幣;打電話和人說話;走出教室上廁所（要使用蹲式馬桶及衛生紙）;上下樓梯。（3）分享角色扮演的感受。學生A：穿上道具再戴上黃斑眼鏡，心境沉重的好像真的成為一位老人，身體變得沉重，聽不清楚他人的對話，對光線及色彩的變化也不敏感，也看不清周遭人和事物的變化，一切都變慢了，有種需要依賴別人的感覺。學生B：安排陪伴者、催促者，讓我們更有同理心站在長者的角色去思考，看似簡單的動作會變得困難重重，也覺得要好好對待老人。

3.人文教育內容

在案例中增設2～3個人文問題，讓學生在課堂內外進行討論。設置的人文問題主要涉及醫學倫理、患者隱私、醫患關系、職業素養、服務態度與患者溝通技巧等方面。同時對學生的“仁愛”思想進行培育，學習《論語》中的“己所不欲，勿施于人”，孟子的“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。”孟郊的名句“誰言寸草心，報得三春暉。”讓學生領悟崇高的人文素養。

4.評價小結

學生談論感受，交流體驗心得，師生共同對整個體驗實踐過程進行評價、歸納、總結。發放自行設計的調查表，調查人文教育融入老年護理學體驗式教學中的效果評價。

5.統計學方法

數據用x±S表示，應用SPSS22.0統計軟件包進行統計學分析，組間比較采用t檢驗，等級資料采用秩和檢驗。P<0.05為有統計學意義。

二、結果

（一）理論考試和技能考試成績評估

兩組不同教學方法中，全體學生均參加了考試，無人缺考。理論課考試及技能測試成績方面，觀察組成績均明顯高于對照組。（見下表）

（二）對兩種教學模式的評價

對兩種教學方式在提升人文素質方面的效果進行評價與分析，兩組的評價結果具有較大差異，超過90%的學生認為在老年護理教學中應用體驗式教學及人文素質培養，及時進行思想和行為的反思，能激發學習興趣，也有利于自身學習能力及溝通能力的提升。

三、討論

老年護理專業要求學生必須要關懷、理解患者，要有很強的人文精神。所以不光要重視專業技能，還要加強人文教育，使學生能深刻地體會到護理專業光是專業技能過硬還是遠遠不夠的，還要多從患者的角度出發、思考為患者服務。

（一）人文素質教育有助于培養護理專業學生的人道主義精神

通過老年護理實踐教學中人文素質教育的開展，能夠利用中國傳統文化對護理專業學生進行文化熏陶，有助于培養護理專業學生的人道主義精神。通過對患者心理的研究和護理教育改革中人文素質教育的培養，幫助護理專業學生樹立“推己及人”的思想意識，在臨床護理中增加對患者的同理心和同情心，以一個仁者的心態去做護理工作，不僅可以提升護理工作質量，還能夠有效緩解當前的醫患緊張狀況。

（二）人文教育有助于提高學生的人文素質

體驗式教學，從體驗中學習，對每個人來說都是一種最基本與自然的學習方式。

體驗式教學和傳統的教學模式差異是比較大的，但也并不是水火不容，體驗式教學主要是讓學生在學中做，做中學。通過體驗當時的情景來獲得更多的啟發，促使學生更快、更深刻地獲得知識，從而達到身體力行，更深刻地了解人文教育的重要性。

（三）體驗式教學有助于人文關懷意識的養成

大多數學生（90%以上）能做到理解并保護患者的隱私，能夠換位思考，養成人文關懷意識。在課堂教學中可以通過角色扮演、團隊協作、討論探究等方法使學生真正投入病例情境中去體驗情感，通過這種模式可以使學生學會換位思考，使他們學會運用語言交流和非語言溝通技巧，同樣也能讓學生體會到患者心理上的變化，體會到患者及其家屬的心情，了解患者的心理需求。

（四）體驗式教學有助于激發學習熱情

大部分學生接觸的都是傳統的灌輸式教育，對青年學生來說，體驗式教學能使枯燥的課堂變成生動而又有趣，能給學生提供一個展現自我的舞臺，進而激發學生的學習熱情，讓他們知道老年護理專業并不是枯燥乏味的，能夠在學習與互動中獲取更多的潛在知識。只有學生的學習熱情高漲，才能讓學生從被傳授知識轉變成主動汲取知識。

優秀的教師往往是通過細節教學來體現出人文關懷，護理的對象不是木片、紙張、石頭，而且具有生命和熱血的人類。護理人員正是通過細致入微的工作，向患者體現我們的關愛。患者除了要滿足生理需求，更要注重心理方面的需求，主動熱情的工作態度能讓患者有親人般的感受，增加患者接受治療的依從性。在老年護理學中運用體驗式教學，融人文精神于護理專業課程教學中，能夠提高護理學人文教育的效果，使學生的人文素質全面、協調、持續地發展，進而達到老年護理學人文教育的目的。

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◎編輯 馮永霞