中、高職護理院校心理健康教育課程建設探索

陽群英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在幸福教育理念指導下，以婁底職院護理學院心理健康教育課程建設為例，從心理健康教育的課程內容、實踐成效及啟示等方面進行論述，探索中、高職學校心理健康教育課程建設的有效途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幸福教育;中、高職學校;心理健康教育

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0034-02

隨著經濟的發展，“幸福”日益成為人們關注的話題，“幸福教育”也引起廣大教育者的重視。然而，我國當前的部分中、高職學校在課程的設置上依然存在片面強調適應社會和市場需要的謀生教育，忽視對學生個人愛好、心理成長和幸福體驗與創造能力的培養。有資料顯示中職學生的心理健康由于受到社會閱歷淺、身心變化大、心理沖突多、就業壓力大等多重因素的影響，有高達20%左右的學生都存在不同類型、程度的心理健康問題，而且年齡越高增長趨勢也就越高。[1]因此在中、高職學校開設心理健康教育課程是非常有必要的。

一、課程內容

積極心理健康教育，主要是運用積極的內容、方法和手段，從正面挖掘、培養個體積極心理品質，促進個體身心發展的教育。[2]積極心理健康教育內容主要集中在三大方面：一是積極體驗，二是積極人格特質，三是積極的社會環境。我校根據中、高職學生心理發展的規律，融合積極心理健康教育理念，以年級為單元，將心理健康教育課程分為三個模塊進行：一年級，認識幸福;二年級，發現幸福;三年級，創造幸福。

（一）一年級：認識幸福

1.新生入學教育

以“幸福教育”為主題新生分批進行講座，要求學生在思想上重視對“幸福”的認識。此課程為2課時，必修。

2.新生問卷調查

新生入學時開展“幸福教育”調查問卷和“心理健康教育”調查問卷。用問卷調查的形式了解學生對“幸福”的認識程度和對“心理健康教育”形式和內容的要求，明確今后“心理健康教育”的形式、方向和主題。此課程為2課時，必修。

3.心理學基礎知識學習

第一學期的課堂學習：護理專業護理心理學;醫學專業心理學基礎，在“幸福課堂”這一教學模式下把“心理學基礎知識”和“認識幸福”結合起來，引導學生對“幸福”以及“幸福教育”的認識不斷地深入。此課程為18課時，必修。

4.認識幸福能力培養

第二學期，要求每位學生以“我眼中的幸福是什么？”為主題展開調研，最終以總結報告的形式上交，成績納入期末綜合考評。此課程6課時，必修。

（二）二年級：發現幸福

1.發現自身長處和優勢

第一學期，鼓勵二年級學生根據自己的興趣愛好，積極選擇和加入學生社團來豐富自己的課余生活。要求學生主動搜尋身邊的感動和幸福。此課程為4學時，選修。

2.心理健康主題知識學習

第一學期，學生根據自己的時間、需要和興趣來選擇參加學校開展的各種主題心理健康知識講座。此課程為2學時，選修。

3.心理健康主題活動參與

第一學期，要求二年級學生積極參與“5.25”心理健康知識宣傳周和“10.10”世界精神衛生知識宣傳周活動并寫心得體會。此課程為4學時，選修。

4.心理美文廣播

第二學期，廣播站每周星期三下午播放“心理美文”，學生根據收聽的情況寫出心得體會。此課程為2學時，選修。

5.心理健康知識論壇

第二學期，學生每周四下午休息時間通過手機網絡平臺收聽和參與“校園心理健康知識論壇”，探討心理成長知識。此課程為2學時，選修。

6.幸福感受和事跡宣傳

第二學期，每個月安排一次“我身邊的幸福”主題黑板報，并進行評比，成績納入班級評優評先中。此課程為4學時，選修。

（三）三年級：創造幸福

1.職業技能培訓

第一學期進行實習前的入職技能培訓。在學校各部門的支持下，開展入職技能培訓、護理禮儀大賽比賽、護理技能操作大賽。此課程為8學時，選修。

2.職業心理素質調研

第一學期針對每位學生進行實習醫院調研報告。實習學生對自己即將進入的醫院進行實地調研，寫成調研報告，對學生的調研報告進行評比。此課程為4學時，選修。

3.入職技巧培訓

第二學期進行求職面試技巧培訓。針對返校生開展“求職面試技巧”培訓，舉行模擬面試和求職演講比賽，讓學生在就職前盡量適應求職和面試的各種情況。此課程為8學時，選修。

4.護考心理輔導

第二學期考前心理培訓。大考前期進行短期團體心理訓練，引導學生挖掘自身潛力;后期集中開展考前心理輔導，幫助學生調整心態、提升自我。此課程為6學時，選修。

二、成效檢驗

（一）學生心理健康水平顯著提升

2014年9月在新生中隨機抽取500名學生作為實驗組，其中女性496名，男性4名，平均（15.3±0.6）歲。用《癥狀自評量表SCL-90》進行心理健康水平測試，檔案和結果單獨保存。在心理健康教育課程實施完成后，于2017年5月對實驗組學生491人（流失9人，其中女生7名，男生2名）進行第二次測試，對兩次測試結果用SPSS17.0進行統計分析，結果見表1。

結果顯示學生的心理健康狀況有了顯著改善，其中強迫癥、人際關系敏感和焦慮癥提高得非常明顯。

（二）課程得到學生普遍認可

對學生進行課程滿意度調查，大部分學生對課程的實施表示滿意，調查結果見表2。

絕大部分學生對心理健康教育課程的體系很了解，對活動的開展持滿意態度，認為心理健康教育課程對自己的心理健康發展確實起到了一定的效果。

三、實踐啟示

（一）落實相關保障條件

心理健康教育課程的順利實施需要三個方面的保障：（1）經費的充足保證;（2）教學團隊問題，不僅教學團隊數量和質量上要保證，更要在理念上形成一致，把活動教學提升到育人的層面;（3）文件制度上的保障，不僅要保證活動教學內容體系明確化、操作化、規范化管理制度，教師、學生相關的激勵制度等都需要落實到位。

（二）指導思想明確

心理健康教育是一種人性化的教育，強調的是人的心理發展和完整人格的建立，因此必須在積極心理學思想的指導下進行。整個課程要有明確的目的，即主要培養學生哪些方面的能力和素質，最終要達到怎樣的效果。如果沒有明確目的性的話，心理健康教育將是沒有效果的教育。

（三）充分調動學生的自主性和積極性

學生是心理健康教育的對象，同時他們也是受教育的主體，如何充分地調動學生的積極性，加大學生的參與程度也是需要高度注意的一個問題。

參考文獻：

[1]李木養.淺析新形勢下中職學生心理健康教育[J].課程教育研究（下旬），2015（8）：236-237.

[2]馮光.論以幸福教育為基本指向的積極心理健康教育途徑建設[J].理論導刊，2016（5）：90.

◎編輯 馮永霞