高職聾人大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題初探

王子淵　張晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 聾人大學(xué)生思想政治理論課一直以來(lái)是思想政治工作的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)聾人大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納：一是從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)主要有部分聾人大學(xué)生缺乏基本常識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱;聾人大學(xué)生理解能力參差不齊，部分學(xué)生理解能力差;部分聾人大學(xué)生存在“等、靠、要”的依賴(lài)思想;學(xué)生缺乏思考的積極主動(dòng)性和獨(dú)立性;聾人大學(xué)生隨意評(píng)教。二是從學(xué)校、教師方面來(lái)說(shuō)主要有教師手語(yǔ)水平不夠，導(dǎo)致實(shí)效性不高;學(xué)校對(duì)聾人大學(xué)生思想政治理論課的重視程度和師資配備不足;課程思政實(shí)施力度不足，缺乏協(xié)同效應(yīng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 聾人大學(xué)生;思想政治理論課;教學(xué)過(guò)程

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0004-02

一直以來(lái)，黨中央高度重視思想政治教育工作，尤其是思想政治理論課。習(xí)總書(shū)記在2019年3月18日召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開(kāi)好思政課。”此次講話高屋建瓴地闡明了開(kāi)好思政課的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，深入淺出地分析了課程改革創(chuàng)新和教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵要點(diǎn)，為新時(shí)代學(xué)校思想政治教育工作的開(kāi)展指明了方向。與此同時(shí)，聾人大學(xué)生思想政治理論課一直都是思想政治教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，本文分別從聾人大學(xué)生方面和教師、學(xué)校方面對(duì)聾人大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和歸納。

一、聾人大學(xué)生方面

（一）部分聾人大學(xué)生缺乏基本常識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

在進(jìn)入高校之前的基礎(chǔ)教育對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，尤其是聾人大學(xué)生。然而由于偏遠(yuǎn)地區(qū)、部分中西部農(nóng)村貧困地區(qū)發(fā)展水平較低，殘疾兒童的義務(wù)教育普及率不高，特殊教育發(fā)展條件不足，師資力量不足加上父母不夠重視，學(xué)生自身心理狀態(tài)不佳等原因，聾人大學(xué)生的基礎(chǔ)教育不夠扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些基本常識(shí)性的知識(shí)不懂、不明白。比如很常見(jiàn)的常識(shí)性詞語(yǔ)“國(guó)際社會(huì)”“政策”“理論”“實(shí)踐”等，部分聾人大學(xué)生并不清楚其含義，在這種情況下，老師必須先逐個(gè)解釋詞語(yǔ)的含義，學(xué)生才能理解整句話的意思，這給聾人大學(xué)生思想政治理論課堂增加了一些困難。

（二）聾人大學(xué)生理解能力參差不齊，部分學(xué)生理解能力差

思想道德和法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論和形勢(shì)與政策課是高職思想政治理論課的必修課。思想道德和法律基礎(chǔ)課對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，相對(duì)比較好理解，理論也不深?yuàn)W，易懂，但是馬克思主義基本原理概論課是一門(mén)相對(duì)抽象的課，這些抽象的知識(shí)對(duì)部分聾人來(lái)說(shuō)是生澀深?yuàn)W的理論知識(shí)，大部分專(zhuān)有名詞和術(shù)語(yǔ)不能理解，甚至可能沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。比如在解釋“馬克思主義中國(guó)化”這一概念時(shí)，用聾人能夠理解的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，就是把馬克思主義和中國(guó)的具體情況相結(jié)合，用中國(guó)人自己的語(yǔ)言解釋馬克思主義理論，使之成為具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格的馬克思主義，并用于研究和解決中國(guó)的具體問(wèn)題。在課堂上，老師盡量將深?yuàn)W的理論轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言，但仍然有部分學(xué)生理解困難，在這種情況下，教師的授課難度比較大。

（三）部分聾人大學(xué)生存在“等、靠、要”的依賴(lài)思想

在脫貧攻堅(jiān)工作中，有一種能夠“等、靠、要”的懶惰思維，這種思想是依賴(lài)于黨和國(guó)家致力于改變貧窮面貌、實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)上，長(zhǎng)期靠黨和國(guó)家對(duì)貧困戶的救濟(jì)和幫扶，不愿意主動(dòng)改變貧困現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。這種懶惰思維同樣可以用在部分聾人大學(xué)生身上。這部分聾生可能從小失去聽(tīng)覺(jué)，父母要求不嚴(yán)，忍讓多于管教，一味地給予，加上社會(huì)上對(duì)殘疾人的幫助，造成部分學(xué)生接受得理所當(dāng)然。

這種“等、靠、要”思想表現(xiàn)在等安排，不管是班級(jí)生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人發(fā)展都是在等安排，自己不主動(dòng)抓住機(jī)會(huì)。一部分聾人大學(xué)生在人生態(tài)度方面缺少理想和目標(biāo)，對(duì)未來(lái)充滿迷茫。從進(jìn)入大學(xué)選擇學(xué)校、專(zhuān)業(yè)開(kāi)始，這部分聾生在父母的安排下來(lái)到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)并不感興趣，也不主動(dòng)嘗試了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和未來(lái)發(fā)展方向，干脆“放飛自我”，不學(xué)習(xí)、不思考、等畢業(yè);靠他人、靠父母、靠老師、靠社會(huì)，因?yàn)閺男○B(yǎng)成的習(xí)慣使他們形成了在家靠父母，出門(mén)靠朋友、靠老師，工作靠社會(huì)的思想;要公平，部分聾人大學(xué)生有一種矛盾心理。一方面是自信要強(qiáng)，認(rèn)為自己和正常學(xué)生一樣，別人能做到的自己也能做到。這種自信是非常值得肯定的，能夠幫助聾人大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)聾聽(tīng)融合，形成獨(dú)立的個(gè)體。另一方面，部分聾人大學(xué)生認(rèn)為自己是弱勢(shì)群體，應(yīng)該得到忍讓和幫助，在這種矛盾心理的作用下，聾人大學(xué)生希望得各方面的公平對(duì)待。在這種依賴(lài)思想的影響下，聾人大學(xué)生思想政治理論課堂活躍度不足，老師和學(xué)生難以達(dá)到有效的雙向交流。

（四）部分聾人學(xué)生缺乏思考的積極主動(dòng)性和獨(dú)立性

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)習(xí)很主動(dòng)的聾生在遇到自己不理解的問(wèn)題或者名詞術(shù)語(yǔ)時(shí)，會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師或者自己上網(wǎng)查，但是這樣的學(xué)生不多，大部分聾生都是不管、不問(wèn)、不想的狀態(tài)。當(dāng)老師反復(fù)確認(rèn)知識(shí)點(diǎn)是否講清楚、講明白時(shí)，大部分聾生的狀態(tài)是茫然的。如果問(wèn)他們哪里不懂，他們也講不出自己困惑的地方，因?yàn)樗麄儚牟恢鲃?dòng)思考問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，從課堂獲取的有效信息也越來(lái)越少，以至于思想政治理論課達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)效。

（五）聾人大學(xué)生隨意評(píng)教

現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)通過(guò)鑒定等級(jí)，主要是為了督促教師提高教學(xué)技能和自身整體素質(zhì)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量意識(shí)和主體意識(shí)。然而在聾人大學(xué)生中存在隨意評(píng)教的現(xiàn)象。除了部分聾人大學(xué)生評(píng)教充分考慮到授課教師的教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等因素以及他在這門(mén)課上能夠?qū)W到多少知識(shí)以外，另外一部分聾生認(rèn)為評(píng)教這件事很麻煩，占用了其很多時(shí)間，隨意填寫(xiě)。還有一部分聾生完全不能理解評(píng)教是什么，也不明白評(píng)教等級(jí)之間的區(qū)別，隨意評(píng)教。這種隨意評(píng)教的結(jié)果就是該門(mén)課教師排名靠后，嚴(yán)重打擊教師的積極性，甚至影響課堂教學(xué)。

二、學(xué)校、教師方面

（一）教師手語(yǔ)水平不夠?qū)е聦?shí)效性不高

手語(yǔ)有國(guó)家通用手語(yǔ)和自然手語(yǔ)之分。雖然在2018年下半年，國(guó)家公布實(shí)施的《國(guó)家通用手語(yǔ)常用詞表》更加注重手語(yǔ)表達(dá)時(shí)的面部表情和形體語(yǔ)言，重新大量收錄了與聾人生活息息相關(guān)的自然手語(yǔ)，替換了過(guò)去許多生硬的漢字手語(yǔ)，減少了指拼的使用，不僅有利于聾人與聾人之間的溝通，也更加有利于聾聽(tīng)融合。然而自然手語(yǔ)才是中國(guó)聾人群體使用的手語(yǔ)，它們是在每個(gè)生活地區(qū)自然而然地形成發(fā)展起來(lái)的，就像方言一樣，有些地方的手語(yǔ)是不一樣的，一個(gè)詞或者一句話會(huì)有不同的手語(yǔ)表達(dá)，這對(duì)剛剛接觸手語(yǔ)的授課教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的難題。此外，一部分聾人大學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的手語(yǔ)學(xué)習(xí)，加上聾人的手語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)人的語(yǔ)言表達(dá)不一樣，就出現(xiàn)了教師運(yùn)用從《國(guó)家通用手語(yǔ)常用詞表》上學(xué)到的手語(yǔ)教學(xué)而學(xué)生看不懂的情況。

高職聾人大學(xué)生思想政治理論課和普通的高職思想政治理論課有所區(qū)別，尤其是對(duì)授課教師的要求。聾人思想政治理論課堂對(duì)教師的要求很高，除了要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、理論功底，做到習(xí)總書(shū)記在“3.18講話”中對(duì)思想政治理論課教師提出的“六要”和“八個(gè)相統(tǒng)一”要求以外，還需要教師能夠熟練運(yùn)用手語(yǔ)教學(xué)。思想政治理論課理論性極強(qiáng)，在聾人課堂上表述一些專(zhuān)有名詞或術(shù)語(yǔ)對(duì)手語(yǔ)要求非常高。只有精通手語(yǔ)，才能將深?yuàn)W的理論術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)有名詞轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠看懂并理解的自然語(yǔ)言，否則，面對(duì)深?yuàn)W的理論知識(shí)，聾人學(xué)生將會(huì)一知半解甚至不解，這對(duì)給聾人大學(xué)生講思想政治理論課的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。對(duì)之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的教師來(lái)說(shuō)，手語(yǔ)是一門(mén)全新的語(yǔ)言，想在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)并熟練運(yùn)用在課堂教學(xué)上難度不小。雖然聾人大學(xué)生思想政治理論課教師是科班出身，但由于缺乏手語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，短時(shí)間內(nèi)還不能完全勝任聾人大學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)。

（二）學(xué)校對(duì)聾人大學(xué)生思想政治理論課的重視程度和師資配備不足

聾人在高等教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，將來(lái)能夠找到合適的工作，學(xué)校對(duì)聾人大學(xué)生的思想政治理論課重視程度不夠，沒(méi)有配備足夠的師資力量，缺少專(zhuān)業(yè)的聾人思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.由于節(jié)奏不同、教學(xué)對(duì)象錯(cuò)位、傳遞信息量遞減等原因造成手語(yǔ)翻譯老師在傳譯過(guò)程中遺失信息，無(wú)法完全準(zhǔn)確地將思想政治理論課信息傳遞給學(xué)生。總的來(lái)說(shuō)，“學(xué)生最終獲得的知識(shí)，取決于教師的個(gè)人能力、手語(yǔ)翻譯的個(gè)人能力、學(xué)生的接受能力三個(gè)層面的相互作用”。

2.在沒(méi)有手語(yǔ)翻譯員的情況下，由于聾人大學(xué)生思想政治理論課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)功底和手語(yǔ)運(yùn)用熟練程度等綜合素質(zhì)要求極高，部分教師更愿意承接聽(tīng)人的政治理論課，可能只有少數(shù)人接受甚至“被迫上崗”，出現(xiàn)一個(gè)教師同時(shí)承擔(dān)幾門(mén)課務(wù)的情況，缺少團(tuán)隊(duì)的力量，師資力量不足。

3.手語(yǔ)培訓(xùn)課程較少，手語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要靠教師自學(xué)。在課程建設(shè)、教學(xué)能力提升和自身發(fā)展等各種形勢(shì)下，聾人大學(xué)生思想政治理論課教師承擔(dān)巨大的壓力。

4.聾人的視覺(jué)信息輸入和加工能力較強(qiáng)，形象思維能力強(qiáng)，對(duì)圖片信息、視頻信息接受快，但是對(duì)大段的文字很排斥，抽象思維能力很弱。聾人大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)方法傳統(tǒng)、陳舊，傳統(tǒng)的講授課堂教學(xué)多，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)安排少，不適應(yīng)聾人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）課程思政實(shí)施力度不足，缺乏協(xié)同效應(yīng)

習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”將課程思政的理念滲透到每一門(mén)課程中，貫穿到每一個(gè)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的始終。然而在聾人大學(xué)生實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置都偏重于僅培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，沒(méi)有將“立德樹(shù)人、培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專(zhuān)業(yè)課課堂”，造成只有思想政治理論課談思政的現(xiàn)狀。

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◎編輯 趙瑞峰