基于英國BTEC模式的衛(wèi)生類職校計(jì)算機(jī)課程改革研究

馮崇軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對計(jì)算機(jī)課程中對學(xué)生職業(yè)發(fā)展支持不足的現(xiàn)狀，分析英國BTEC課程模式，并結(jié)合中英合作背景下衛(wèi)生類職業(yè)教育發(fā)展的時代背景，客觀分析BTEC課程模式融入計(jì)算機(jī)課程的可行性，并據(jù)此指出課程改革的具體思路和實(shí)施策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? BTEC;課程模式;計(jì)算機(jī)教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0314-03

一、BTEC課程模式概述

BTEC（Business & Technology Education Council），英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會的簡稱，在1983年由英國商業(yè)教育委員會和技術(shù)教育委員會合并而成。BTEC課程的主要目的是使學(xué)生獲得一種有利于他們職業(yè)發(fā)展的教育，并最大限度提高他們的職業(yè)技能。BTEC課程以職業(yè)教育和培訓(xùn)的理念為基礎(chǔ)。BTEC課程從學(xué)術(shù)角度來看非常嚴(yán)謹(jǐn)，從職業(yè)角度來看非常實(shí)用，可以很好地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的分析能力。通過對所選課程模式和技能的應(yīng)用，學(xué)生的信息收集和評估技能獲得很大發(fā)展。除此之外，課業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的完美結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而為他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)和個人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）課程目標(biāo)

BTEC課程旨在使學(xué)生具備在未來的職業(yè)生涯中獲得成功所需要的知識和技能，這些職業(yè)技能的獲得可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)從業(yè)環(huán)境的變化，并為其成長，對職業(yè)領(lǐng)軍任務(wù)進(jìn)行知識儲備及能力養(yǎng)成。因而，BTEC課程模式的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，其培養(yǎng)目標(biāo)具體可分為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。其中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包括：為專業(yè)化管理提供教育支持;為學(xué)生正在從事或?qū)⒁獜氖碌穆殬I(yè)提供直接相關(guān)的專業(yè)化學(xué)習(xí);使學(xué)生能夠迅速就業(yè)為將來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供靈活性、知識、技能和動力;通過有效利用和結(jié)合課程中不同環(huán)節(jié)所學(xué)到的知識和技能來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力;培養(yǎng)職業(yè)成功所必需的各種技能、個人素質(zhì)及態(tài)度。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)是指管理與發(fā)展自我能力;溝通能力;交流通訊能力;管理項(xiàng)目完成任務(wù)與解決問題能力;運(yùn)用數(shù)字技術(shù)能力;運(yùn)用設(shè)備與軟件能力;創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力。BTEC在廣泛征集社會及企業(yè)各界意見的基礎(chǔ)上，將這些培養(yǎng)目標(biāo)逐步細(xì)分并完善，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)指明了方向。

（二）課程設(shè)計(jì)

BTEC課程設(shè)計(jì)的依據(jù)是學(xué)生未來職業(yè)中的崗位需求。主要的設(shè)計(jì)原則是：充分考慮學(xué)生的興趣、潛能和個性，重視個性的發(fā)展，鼓勵個人潛能的開發(fā);倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育思想，使學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。課程專家采用任務(wù)分解法，按照行業(yè)協(xié)會制定的執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生需要獲得的知識和技能組成課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫課程大綱。課程大綱包含專業(yè)能力成果、教學(xué)內(nèi)容、成果標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)指南，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性及靈活性。BTEC課程設(shè)計(jì)階段還要完成相關(guān)教學(xué)文件的編寫。《教師指南》明確說明教師在教學(xué)實(shí)施過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么;《學(xué)生指南》是幫助學(xué)生了解專業(yè)概況、學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程任務(wù)、考試要求等;《審查指南》對工作流程、工作計(jì)劃及審查標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行詳細(xì)描述。

（三）課程教學(xué)

BTEC課程的內(nèi)容是動態(tài)運(yùn)作的，以職業(yè)崗位圍繞專題項(xiàng)目開展，具有極強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。BTEC堅(jiān)持實(shí)踐教育的理念，始終強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)實(shí)施過程以開放式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)開始前會學(xué)習(xí)課程大綱及課業(yè)任務(wù)清單，全面了解自己將要學(xué)習(xí)的課程相關(guān)情況，如能力目標(biāo)、任務(wù)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)等。在課堂教學(xué)中，教師講授占用三分之一，學(xué)生課堂探究占用三分之一，學(xué)生社會實(shí)踐活動占用三分之一，把其中三分之二的時間交給學(xué)生，充分引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生開展深度的參與學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識。另外，課程的生命周期內(nèi)容中與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)問題、日常生活及職業(yè)發(fā)展等都能給予及時的支持和服務(wù)，配置大量的學(xué)習(xí)工具和實(shí)踐資源，充分滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

（四）課程評價

BTEC課程的考核更主要的不是側(cè)重學(xué)生的記憶力，而是注重思維的開發(fā)、應(yīng)用技能、通用能力和綜合素質(zhì)。BTEC不組織專門的考試，而通過每門課程3～4次課業(yè)及其他形式的日常學(xué)習(xí)活動進(jìn)行綜合評定。考核方式突出多樣化：不以唯一的一次考試作為評估依據(jù)，評估方式包括課業(yè)、案例研究、角色扮演、小組任務(wù)、設(shè)計(jì)、策劃、安裝、調(diào)試、報告、調(diào)查、討論交流、演示等多種方式。注重過程化：不以最后的唯一一次評估決定作為最終的評估結(jié)果，而是通過幾次階段性、過程化評估實(shí)現(xiàn)對該課程最終的總的公平評估。

二、“BTEC模式”融入衛(wèi)生類高職學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的可行性分析

為了適應(yīng)我校目前開展中英合作項(xiàng)目的發(fā)展趨勢，積極吸納英國職業(yè)教育百年發(fā)展歷程中積淀的精髓，將BTEC課程模式引入我校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)建設(shè)中，改變現(xiàn)有課程中應(yīng)試教育成分太重，學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)不夠深入，實(shí)踐教學(xué)效率不高等問題，突出計(jì)算機(jī)課程中的職業(yè)發(fā)展特色，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定信息能力基礎(chǔ)。

（一）中英合作背景下的計(jì)算機(jī)課程改革勢在必行

2015年12月7日，我校與英國倫敦國王學(xué)院簽署了合作辦學(xué)協(xié)議，計(jì)劃打造國際一流的南京南丁格爾護(hù)理學(xué)院。學(xué)院最大的亮點(diǎn)是“5+1”項(xiàng)目，即南京衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生在完成五年學(xué)業(yè)之后，通過雅思考試等選拔，就可以直接進(jìn)入英國倫敦國王學(xué)院弗洛倫斯·南丁格爾護(hù)理學(xué)院學(xué)習(xí)一年，并獲得英國的本科文憑。第一批去英國的學(xué)生將于2018年赴英。此外，學(xué)校還將常年派教師到國王學(xué)院進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，向英國輸出國際護(hù)理科研交流人員和國際合作院校交流生。

（二）“BTEC模式”的優(yōu)勢

BTEC教育項(xiàng)目所表現(xiàn)出來的職業(yè)教育思想、方法在世界上居于領(lǐng)先地位，所提供的課程及其證書在國際上享有盛譽(yù)。BTEC教育項(xiàng)目所反映出來的教育屬性，代表一種世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢。BTEC教育項(xiàng)目在我國的引入與推廣，將有益于我國職業(yè)教育沿著世界職教發(fā)展方向迅速前行。建立人才成長跨越時空的“立交橋”，是我國職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌過程中的一項(xiàng)改革目標(biāo)。

BTEC由一套完整的職業(yè)教育體系組成，這套體系包括證書體系、課程體系、教學(xué)體系和評估體系。這些體系表現(xiàn)出BTEC教育項(xiàng)目具有如下職教屬性：注重關(guān)鍵能力培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)具有綜合性;注重市場需求分析，課程具有職業(yè)性;教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教學(xué)具有現(xiàn)代性;質(zhì)量評估與審核體系完整、嚴(yán)格，具有高效性;BTEC證書與其他類教育證書相互溝通，具有銜接性。

（三）衛(wèi)生類高職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)

衛(wèi)生類高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程注重學(xué)生信息素養(yǎng)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)能力，可以幫助學(xué)生獲得在未來職業(yè)生活中必需的計(jì)算機(jī)操作技能，以更好地適應(yīng)未來職業(yè)的需要。計(jì)算機(jī)課程依照職業(yè)教育的類型特性，強(qiáng)化學(xué)生動手動腦能力，提高信息技術(shù)創(chuàng)新意識及實(shí)踐能力，為應(yīng)對信息社會挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其作用有“基礎(chǔ)性、工具性、技能型”三大特色。基礎(chǔ)性是指開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程主要是以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、信息技術(shù)為主，基礎(chǔ)性課程相對難度較低，以培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)科學(xué)的整體認(rèn)知為主，并同時培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力，如打字、上網(wǎng)、OFFICE辦公等軟件的使用。工具性體現(xiàn)了衛(wèi)生類高職學(xué)校的課程更加注重實(shí)踐學(xué)習(xí)，盡力避免煩瑣的理論原理，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，并以計(jì)算機(jī)等級考試的方式進(jìn)行系統(tǒng)考核。技能型則要求學(xué)生邊學(xué)邊做，課程的核心思想是要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)分析現(xiàn)實(shí)生活問題，并以計(jì)算機(jī)工具為載體探究問題的解決方案，更加關(guān)注學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的養(yǎng)成。

（四）衛(wèi)生類高職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)面臨的困境

高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是實(shí)踐學(xué)習(xí)，培育面向應(yīng)用的技能型人才。作為衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生使用OFFICE類辦公軟件的能力，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握利用信息技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問題的方法，并結(jié)合相關(guān)的專業(yè)課程實(shí)踐，能夠使學(xué)生把課堂上的計(jì)算機(jī)技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的信息素養(yǎng)，為未來職業(yè)生涯做好技能儲備。但目前，很多衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課堂依舊采用傳統(tǒng)的“講授+練習(xí)”的教學(xué)方式，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)受制于計(jì)算機(jī)等級考試大綱，游離于護(hù)理、影像技術(shù)、康復(fù)及醫(yī)療電子等專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外。課程內(nèi)容仍是以知識點(diǎn)為基本框架編排的，而非結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目化課程方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性被教師的教學(xué)思路所限制，內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際專業(yè)學(xué)習(xí)，而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，教師和學(xué)生之間很難展開深入的互動。課程實(shí)施過程以講練為主，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行自主化的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性化需求不被重視，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，課程考核方式單一，計(jì)算機(jī)等級考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測的唯一方式，使整個計(jì)算機(jī)課程蒙上了濃重的應(yīng)試教育的陰影。

三、基于BTEC模式的衛(wèi)生類高職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的思路及策略

為了使中英合作背景下的職校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)適應(yīng)信息時代的變革，培育具有國際視野的職業(yè)教育觀，凸顯新時期衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校課程改革的特色，BTEC課程模式對我們具有極大的啟發(fā)意義，可以考慮從課程生命周期的各個階段開展BTEC模式的改革試驗(yàn)。

（一）完善課程目標(biāo)

人才培養(yǎng)方式是職業(yè)教育開展的指導(dǎo)方針，而課程作為人才培養(yǎng)方案中的主題，明確了課程目標(biāo)即告訴職業(yè)教育者“我們要培養(yǎng)什么樣的人”，這一點(diǎn)關(guān)乎職業(yè)教育的成敗。現(xiàn)有計(jì)算機(jī)課程中，計(jì)算機(jī)課程認(rèn)知能力和專業(yè)能力呈現(xiàn)兩張皮的狀態(tài)，計(jì)算機(jī)課程目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)能力目標(biāo)相輔相成，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是為了更好地學(xué)習(xí)專業(yè)，并為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，我們的課程目標(biāo)中，對學(xué)生從事未來職業(yè)所需要的通用能力關(guān)注不夠，課程目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展所需要奠定的計(jì)算機(jī)能力。BTEC模式強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力與通用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，我們也應(yīng)該盡可能地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，充分發(fā)掘每個學(xué)生的個性化潛能，在課程大綱中充分兼顧學(xué)生職業(yè)能力的需要。在衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校中，計(jì)算機(jī)課程目標(biāo)中的衛(wèi)生色彩要有，如護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，更加注重使用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)病人相關(guān)體征數(shù)據(jù)，且利用計(jì)算機(jī)工具可以更好地與病人開展高校的信息共享，課程目標(biāo)中需要體現(xiàn)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)優(yōu)化其護(hù)理實(shí)踐過程的特點(diǎn)。而影像技術(shù)專業(yè)本身就具有較高的技術(shù)要求，計(jì)算機(jī)課程的目標(biāo)就要緊靠影像技術(shù)工作者的職業(yè)特性，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)提高影像工作過程的智能化水平，更好地節(jié)省人力物力。

（二）重構(gòu)課程內(nèi)容

計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容主要參考學(xué)科知識的編排順序，比較關(guān)注知識的理論性和系統(tǒng)性，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以知識點(diǎn)為單位，并根據(jù)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)，這種線性的課程內(nèi)容雖然方便教師控制教學(xué)進(jìn)度，但不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，碎片化的知識體系不能更好地對學(xué)生進(jìn)行有效的思維鍛煉，并不適用于技能型人才的培養(yǎng)。同時，過多的理論性知識與職業(yè)教育的實(shí)踐性要求也不符合，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往類似于在迷霧中趕路，不見來路，也不見遠(yuǎn)方。根據(jù)BTEC課程思想，計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容更適合以項(xiàng)目化的方式開展，需要打破學(xué)科壁壘，充分考慮專業(yè)領(lǐng)域的需求，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合的項(xiàng)目化課程。并準(zhǔn)確銜接學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展路徑，提供定制化的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容，在計(jì)算機(jī)課程中實(shí)施積極的職業(yè)培養(yǎng)，為畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)，構(gòu)建以職業(yè)發(fā)展為中心的大職教生態(tài)。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)

教師作為課程的實(shí)施者，直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行干涉。BTEC課程特別強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，要求教師在實(shí)施課程的過程中，要充分考慮學(xué)生的需要，并站在引導(dǎo)者的立場上為學(xué)生的探究活動保駕護(hù)航，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)散思維、充分挖掘天性，教師為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。計(jì)算機(jī)課程實(shí)施時，教師立足導(dǎo)師角色，積極發(fā)揮引導(dǎo)、組織、支持和服務(wù)的職能，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，并盡可能滿足。

（四）調(diào)控課程評價

突破以計(jì)算機(jī)等級考試為主的單一化考核方式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，突出發(fā)揮過程化考核的診斷和調(diào)控作用，淡化等級考試給學(xué)生造成的應(yīng)試教育壓力，引導(dǎo)學(xué)生把更多的精力投入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過程中，把對課程考試的注意力轉(zhuǎn)移到努力解決學(xué)習(xí)項(xiàng)目所描述的問題環(huán)境。充分利用信息技術(shù)工具，實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的各類數(shù)據(jù)資料，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行全面考察，并給出反饋意見。另外，考慮到學(xué)生作為未來各行各業(yè)的職業(yè)人，應(yīng)該在計(jì)算機(jī)課程考核中融入職場考核的元素，在課程創(chuàng)設(shè)的虛擬化職業(yè)環(huán)境中，用職場績效管理的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，可以有效地規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為，提前適應(yīng)職場環(huán)境。

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◎編輯 馮永霞

Research on Computer Curriculum Reform of Health Vocational School Based on British BTEC Model

FENG Chong-Jun

Abstract：In view of the current lack of support for students career development in computer courses， the author analyzes the British BTEC curriculum model， and combines the background of the development of health vocational education in the context of Sino-British cooperation，objectively analyzes the feasibility of integrating BTEC curriculum model into computer curriculum. and based on this， pointed out the specific ideas and implementation strategies of curriculum reform.

Keywords：BTEC;course mode;computer education