高職園林景觀效果圖制作課程項目化教學改革與實踐

張琴　單奇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 重點闡述園林景觀效果圖制作項目化教學內(nèi)容的選取與組織、項目化教學設計理念、項目化教學課堂組織實施與評價，對本門課程課改以來的經(jīng)驗進行總結(jié)，為今后的課程改革提供一定的參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目化教學;園林景觀效果圖制作;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0312-02

園林景觀效果圖制作是高職園林工程技術專業(yè)的一門專業(yè)課程，具有很強的實用性和實踐性。基于課程應用性強，學習軟件種類多的特點，長期以來教學過程采用的是先教軟件操作后教應用，“教師講授加演示→學生模仿→綜合應用”的講授式授課模式。這種傳統(tǒng)教學模式主要存在兩大弊端：（1）教授的操作知識和專業(yè)崗位應用能力脫節(jié)。（2）課堂的中心是教師，忽視了對學生主動學習能力、團隊協(xié)作能力等的培養(yǎng)，其結(jié)果是很難激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)筆者對2013到2015年連續(xù)三屆學習此課程的450名園林工程技術專業(yè)學生的學習情況分析可知：此課程采用傳統(tǒng)的講授式模式授課，在整門課程50學時的授課過程中平均28.56%的學生由于不感興趣而不能堅持學完整門課程，而在堅持學完整門課程的學生中平均47.53%的學生雖然學會了景觀效果圖制作所用到的軟件，但無法與專業(yè)知識相融合獨立進行專業(yè)圖紙的制作。筆者從2016年開始對園林景觀效果圖制作課程實施項目化教學改革，從2016—2018年對連續(xù)三屆共計432名學生的學習情況進行統(tǒng)計分析，在整門課程的授課過程中平均10.8%的學生由于不感興趣不能堅持學完整門課程，在堅持學完整門課程的學生中平均85.6%的學生學會了景觀效果圖制作所用到的軟件并且能與專業(yè)知識相融合，獨立進行專業(yè)圖紙的制作。由此可以看出，本門課程實施項目化教學改革后學生對本門課程的掌握度和應用能力均有大幅度提升，項目化教學改革充分激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)包括實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等在內(nèi)的職業(yè)核心能力，培養(yǎng)學生的自信心和意志力并增強了學生對企業(yè)工作的認識和感悟。

一、園林景觀效果圖制作項目化教學設計的理念

本課程使用項目化進行課程教學設計，其主要設計理念如下：（1）以園林景觀設計方案中的制圖任務為依據(jù)，助理景觀設計師崗位需求為目標，體現(xiàn)課程技能與行業(yè)能力緊密聯(lián)系。（2）秉承產(chǎn)教“五融合”的理念，即設計項目和教學項目相融合;設計規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)相融合;設計任務和教學內(nèi)容相融合;設計流程與教學組織相融合;設計標準與考核標準相融合進行教學設計和組織。（3）選擇典型的任務為載體，設計學習情境，體現(xiàn)典型性。（4）以完成繪圖任務、提高解決實際問題的能力為宗旨，體現(xiàn)實踐性、趣味性、挑戰(zhàn)性。（5）任務驅(qū)動—理實一體化訓練模式，調(diào)動學習興趣和積極性，提高學習效率。

二、項目的設計

園林景觀效果圖制作課程教學以實際的行業(yè)景觀效果圖制作任務為項目。項目主要來源于校內(nèi)本專業(yè)的園林工作室對外服務項目，并與本專業(yè)合作企業(yè)群近年來承接的本地南疆地區(qū)的美麗鄉(xiāng)村建設項目相結(jié)合，提出服務南疆建設項目，服務行業(yè)的宗旨，讓學生在學習中有更明確的成果目標及職業(yè)導向目標。項目由校內(nèi)專任教師、校內(nèi)園林工作室技能大師及企業(yè)團隊共同開發(fā)，目的就是確保學生的學習內(nèi)容與未來的工作崗位要求零距離結(jié)合。因此，從課程目標的擬定到課程內(nèi)容的選取都遵循緊密結(jié)合實際工作崗位的理念，盡可能地構(gòu)建學生景觀效果圖制作的專業(yè)能力體系。

（一）課程目標

培養(yǎng)學生具備能夠熟練運用Photoshop、SketchUp等軟件繪制各類型園林景觀效果圖的基本能力。是計算機輔助繪圖能力構(gòu)建的重要組成部分。為學生從事景觀設計類工作打下必備的技能基礎。

授課的目的在于：讓學生做“熟練繪圖員”，而不是軟件專家。注重教學的實踐性和學生的主體性，讓學生在操作實踐中習得軟件操作技巧，掌握繪圖技能，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識技能體系。

1.知識目標

（1）熟知計算機園林景觀平面效果圖繪制原理與方法。

（2）具備美學原理及構(gòu)圖知識。

（3）掌握園林景觀方案分析圖的制作原理與方法。

（4）掌握sketchup場景建模方法。

（5）掌握局部效果圖、鳥瞰效果圖制圖流程及方法。

2.技能目標

學生能獨立完成園林景觀設計方案制作中總平面效果圖、各類方案分析圖紙、局部表現(xiàn)透視效果圖、鳥瞰效果圖，在工作崗位上能承擔景觀設計方案中的方案圖紙及方案效果圖制作，經(jīng)過實踐經(jīng)驗積累可成為專業(yè)景觀效果圖制作公司的建模師或后期渲染處理師。

3.素質(zhì)目標

（1）具備從事景觀效果圖制作領域所遵循的思想和行為規(guī)范，能夠深入實際調(diào)查研究，具有艱苦奮斗、踏實肯干、自主立業(yè)、開拓創(chuàng)新的精神。

（2）通過課程職業(yè)規(guī)范和制圖原則的學習培養(yǎng)學生尊重事實，誠實守信。

（3）通過課堂教學組織培養(yǎng)符合企業(yè)團隊工作的包容、協(xié)作、團結(jié)、尊重、和氣、寬厚、推己及人的職業(yè)素質(zhì)。

（4）整門課程的內(nèi)容設計體現(xiàn)整體性，以此要求學生整個學習過程中也要鍛煉持之以恒的素質(zhì)，能最終掌握本門課程的技能。

（5）通過本門課程多軟件知識的學習，引導學生開闊自己的眼界和思維。

（6）引導學生在課前課后的網(wǎng)絡學習過程中注重網(wǎng)絡安全，獲得預期資訊信息能力。

（二）教學內(nèi)容選取

如圖1所示，教學項目選取經(jīng)歷了由園林設計行業(yè)領域到園林設計企業(yè)典型工作項目的層層提煉。

再對企業(yè)典型工作項目進行行動領域的能力分析，最后轉(zhuǎn)化為教學領域的課程項目，如圖2所示。

三、項目化教學的設計與實施

（一）宏觀設計

產(chǎn)教“五融合”：景觀效果圖設計項目和教學項目相融合實現(xiàn)項目教學與實際設計工作對接，實現(xiàn)有效設計知識、技能與素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教學過程組織

具體實施中采用六步教學法，基于一個工作項目中園林景觀效果圖制作過程，以學生為中心組織教學實施。

具體的實施步驟為：

（1）課前學習：接受學習任務，學生完成學習和網(wǎng)絡自測。

（2）課中：課中學習第一步：提出任務——明確任務

學生通過視頻、虛擬仿真平臺快速了解設計方案，明確效果圖繪制的任務和要求。在這個這過程中教師提供資源、強調(diào)重點，學生按照教師的指引記錄有效信息。

（3）課中學習第二步：分析任務——案例引導突破重難點。教師以精品設計案例為載體，剖析效果圖制作過程，明確重難點，學生以角色扮演、頭腦風暴法攻克難點、思維導圖法強化重點學習。

（4）實施任務：明確本次項目任務流程及考核標準。教師展示效果圖制作任務流程，開啟設計任務。

教師對重點部分進行引導，實現(xiàn)有針對性的個性化指導。設計成果完成后，學生匯報展示作品，將作品上傳到網(wǎng)絡教學平臺，接收企業(yè)專家檢驗，教師可做到網(wǎng)絡教學資源平臺APP全程督查。

（5）檢查任務：展示交流。

（6）考核評價：①學生互評;②企業(yè)專家點評;③教師評價;④學生課后作品修改及項目總結(jié)。

四、課堂教學質(zhì)量監(jiān)控和教學效果

（一）課堂教學質(zhì)量監(jiān)控

利用在線資源課學習統(tǒng)計及自測系統(tǒng)，對學生課前學習實行學習進度和學習效果監(jiān)控;分步任務考核體系、多元評價體系對學生課中學習進行監(jiān)控;利用在線資源課學習統(tǒng)計，將課后學習情況與課程總評成績相關聯(lián)，適時督學，實現(xiàn)課后監(jiān)控。成績組成方式為：小組互評10%+企業(yè)專家評價30%+需求方評價30%+教師評價30%。

（二）教學效果評價

1.通過課程的改革，學生的參與度、優(yōu)秀率、及格率明顯提高

通過2016—2018本課題研究期間的數(shù)據(jù)分析，對比課程改革前后，學生的參與度由75%提升到90%，提升了約15%，優(yōu)秀率從15%提高到25%，提高了約10%，不及格率從原先的8%降低到2%，得到明顯改善。

2.學生的核心能力得到培養(yǎng)，在同類院校中的知識技能競爭力提升

課程改革后，通過本門課程的學習我院學生在參加國家級農(nóng)業(yè)院校“景觀設計及施工技能大賽”及相關行業(yè)賽中5次獲得獎項，用人單位、學生均給予較好評價，社會認可度顯著提升。

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◎編輯 馮永霞