“政、行（企）、校”三方共建高職教育的幾點思考

孫春霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新的發展階段，各行各業對技術技能型人才的需求越來越緊迫，職業教育為適應社會需求，不斷進行改革，也隨之帶來了一些困擾，采用“政府、行業（企業）、學校”三方共同合作，搭建校企產教融合平臺，解決學校新增專業設施、專業教師缺乏的問題，讓學生提前融入企業氛圍，增加學生學習動力，有非常好的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;高職教育;學生中心;教學督導

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0280-02

高等職業教育是培育“大國工匠”后備軍的重要陣地，2014年6月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，加快了高職院校的發展，形成了“以服務社會為宗旨，以就業為導向，走工學結合、產學研結合之路”的新時代高等職業院校。

2019年1月24日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中再次強調：“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。”實施“德技并修、工學結合”的育人機制，是為了培養符合現階段國家經濟建設與社會發展所需要的高素質技術技能型人才。

目前高職院校不斷進行改革，縮小學校培養人才與企業所需人才的差距，主動與現代經濟、社會人才需求相適應，如放棄某些老舊專業，新增滿足職業崗位核心能力、學生可持續發展的新專業，想方設法進行課程體系的重構與系統設計，力求學生不僅能夠學習專業知識和技能，還能培養良好的職業道德和職業精神以及綜合職業能力。

二級學院在踐行教學督導時發現：為了適應社會發展需求，新增專業的專業課程教師、實驗實訓設備缺乏;高職學生數量大，學習能力差距大，且有部分學生缺乏“學習的動力”。

究其原因發現：雖然學校努力與企業拉近距離，但企業方并沒有完全融入進來，存在“剃頭挑子一頭熱”的狀態，企業提出需求人才的條件，也參與學校的一些活動，但是由于企業是實體經濟，任何活動都不能影響企業生產，故學生、教師只能形式上與企業合作，不能深層次、利用企業的設施設備完成真實任務的教學，在培養學生的“德”與“技”上，無法實現真正的“工學結合”。

只有政、行（企）、校三方合作，才能有效改善上述問題，即在政府的支持下，給企業提供優惠政策，緩解“教育與車間生產”造成的沖突，激勵行業（企業）有效地參與到職業教育中。

行（企業）、校充分融合，雙方受益。校方利用企業的設施設備，真實的工作環境，提高教師的教學能力;學生在真實的工作環境中感受到企業對技能人才的渴求，獲得學以致用的成就感和創新創造的潛力，激發學生學習的主動性，喚醒學生對求知的渴望;企業方在培養學生的過程中，進一步樹立企業形象，為社會培養技能人才樹立良好的口碑，使優秀畢業生愿意留下來，為企業的發展添磚加瓦，貢獻自己的力量，給企業的發展增添后備力量。

一、解決缺少新增專業課教師、缺少實驗實訓設備的方法

（一）政府出臺政策，激勵企業建設專業化的產教融合實訓基地

高端企業都是社會發展的風向標，其技術先進性要高于高職院校的現狀，但企業是以生產為主，常態下，經濟效益好的企業經常需要加班加點完成生產任務，若在企業開展培訓，不僅企業要提供場地、設施設備，還需技術人員全程服務，故對企業是一個“負擔”，故很多企業不愿承擔與學校的深度合作。

學校要與企業聯合，還需要“媒人”——政府。由政府出臺“激勵政策”，在解除企業后顧之憂的同時，讓企業感受到職業院校人才的培養也是企業工作的內容之一，與企業的發展息息相關，推動企業融入職業教育中。

有政府支持，在企業建立專業化的產教融合實訓基地，為學校教學搭建平臺，既解決學校教學設施缺乏，又可以提供培養專業教師和學生實踐教學的基地。

（二）行業（企業）與學校共同進行課程改革，改變教師的教學觀念，提高教師的教學能力

高職院校在更新專業、專業教學標準、課程標準時，要聽取企業需求，收集企業專家的意見和建議。行業（企業）的需求是學校專業設置的源頭，實現學校專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，提升職業院校教學管理和教學實踐能力。

課程教學在實施中，還要改變教師的觀念和能力。高職教育是培養學生的職業素質和專業技能，學生是否能適應崗位要求是檢測教學質量好壞的標準。因此教師要厘清知識傳授和能力培養的關系，重點要培養學生的獨立思考能力和自主解決問題能力。故教師不能照本宣科，要避免教師講、學生聽的教學模式，要讓學生有“目的”地去學，故每個知識點都有與之匹配的“工作任務”。以工作任務為導向來安排教學內容，在教學中時刻要以學生為主體，教學現場要師生互動，隨時觀察學生的學習狀態，及時調整教學進度。學生在完成工作任務中，實現知識的學習與能力的培養。

培養出來的學生到企業實習，由企業來評判是否合格，通過企業反饋的信息再次促進學校改進教學管理和教學實踐，實現企業與學校間的雙向互通，實現學校服務經濟社會發展的需要。故評價學生的考核的方式，不一定采用試卷的形式，可以采取“過程考核+結果考核”的方式。過程考試主要針對課程所含“工作任務”完成中，學生的學習能力與解決問題能力的高低，結果考試是指學生已完成各“工作任務”后，再完成一個綜合任務時，所表現的獨立思考能力和自主解決問題的能力，是學生綜合能力的體現，體現學生是否具有勝任某一崗位的工作能力。采用“任務”的形式進行考核，更貼近企業的生產實際，更全面地反映學生分析問題、解決問題的能力，較全面地呈現學生的“德技”及今后的工作能力。

要真正實現學生“獨立思考能力和自主解決問題能力”的培養，即要實現“做中學”，這對任課教師的要求很高，必須更新每個教師的職業教育觀念，同時還要對教師進行崗位技能的培訓。因為生產技術的發展是不斷超出現有的學校教育的，高職學生畢業后要適應企業發展，教師必須先行掌握先進的生產技術。

因此提高教師的教學能力也是亟待解決的關鍵問題。組織教師下企業鍛煉，在企業產教融合基地，全面了解企業的生產模式、生產技術及企業文化。教師到企業參加培訓，不能走馬觀花，必須蹲點學習，不僅要完全掌握理論知識，而且要掌握操作技能。在企業學習期間，接受培訓的教師每天要有教學日志，每周要有學習感悟，培訓結束時，學校和企業組織“教師和企業員工的技能比賽”，通過比賽評價教師是否培訓合格。

二、解決高職學生學習能力差距大，缺乏學習動力的方法

（一）課程標準、教學設計既要符合企業需求，更要貫徹“以學生為中心”的理念

在制定課程標準時，必須貫徹“以學生為中心”的理念，即這門課的教學目標是什么，學生通過怎樣的方式獲得了怎樣的能力。“知識”和“能力”不能畫等號，知識是可以通過學習獲得，而能力只能在訓練中提高。

具有專業知識又在企業中歷練的專業教師，在授課前一定要進行“以學生為中心”的教學設計：由“教師教什么”改為“學生學什么”;由“教師怎么教”改為“學生怎么學”;由“教師教的怎么樣”改為“學生學得怎么樣”。知識點需由任務驅動，帶領學生進入學習的場境，引導學生提出學習需求，教師給予解惑，在傳授知識的同時，加強學生的練習，通過反復訓練，達到知識的理解與掌握。

一個好的教學設計一定要反復磨合，可以借助教學團隊的力量，多位教師集體備課，反復“磨課”，以獲得好的教學結果。

（二）“以學生為中心”提前進行企業文化教育

高職院校的生源質量不容樂觀，“缺乏學習的動力”是大部分高職學生的通病，存在上課不聽、作業不完成、手機游戲不離手的現象。究其原因，是學生對今后工作前途茫然，感覺自己就是無用之人，學與不學沒啥區別。故要提前對高職生進行企業文化教育，舉辦“大國工匠進校園”“勞模進校園”“優秀職校生校園分享”等活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神;由企業代表進學校，宣講企業如何支持“技術技能人才憑技能提升待遇”，“企業職務職級晉升”和“工資分配”向關鍵崗位、生產一線崗位和緊缺的高層次、高技能人才傾斜的政策，讓學生感受到“人人皆可成才”“人人盡展其才”的良好環境，只要努力，就會有收獲。

激發學生學習的動力，除了企業人的宣傳，還依賴每位任課教師的“愛心”。每一位任課教師在校期間與學生接觸的時間比較長，在學習過程中，教師要善于發現學生的閃光點，教師的一句鼓勵、一個啟發，可能對學生有非常大的啟迪，給他們努力學習的信心。

（三）“以學生為中心”分層教學

高職院校生源復雜，有普高生、中職生、注冊生等，不同生源的學生在同一個班進行同一目標的學習，給教師的教學帶來難度。有經驗的教師可根據學生學習能力的大小，在講解某一知識點，達到某一技能要求時，采用不同的任務載體，學習能力強的完成難度系數為1.2的任務，學習能力弱的完成任務系數為1的任務，這樣好學生學得更好，差一些的學生也同樣有成就感，學生學習的動力增強，但是教師課前和課后的工作量較大。

三、結語

總之，“政府、行業（企業）、學校”三方合作，把握正確的職業教育改革發展方向，共建職業教育改革發展模式，是一種非常有效的方式。

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◎編輯 陳鮮艷

Thoughts On Higher Vocational Education Jointly Built by “Government， Industry（enterprise） and School”

SUN Chun-xia

Abstract：In the new stage of development， the demand for technical and skilled talents are more and more urgent in various industries. To adapt to the needs of the society， higher vocational education continuously reform and some problems have also arisen. The three parities，“Government， industry （enterprise） and school” jointly cooperate， build a school-enterprise， production-education integration platform， solve the shortage problem of professional facilities and teachers in newly increased majors， offer students opportunities to integrate into the enterprise atmosphere in advance， and increase students learning motivation.

Keywords： school-enterprise cooperation; higher vocational education; student center; teaching supervision