淺談校企合作模式下電子測量技術課程教學改革研究

張陽　秦玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 電子測量技術是電氣自動化、應用電子技術專業中重要的一門專業基礎課，在校企合作工學交替培養模式背景下，對課程基于工作崗位分析開發課程，確定教學目標，設計學習情境，對課程教學改革研究，提升學生綜合專業素質，為企業培養大量高技術型、創新型人才，滿足企業自身的發展需求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;電子測量;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0272-02

校企合作工學交替是我國高職院校為企業培養高素質、高技能型人才發展的重要培養模式，可為企業輸送大量高技術型、創新型人才，滿足企業對高技能、創新型人才的需求，因此我院與昆山昆達、昆山好孩子、蘇州博眾精工、昆山博古特等企業達成校企合作協議，實施工學交替人才培養模式，在此培養模式基礎之上，電氣自動化、應用電子技術專業運用校企合作工學交替課程開發模式，對電子測量技術課程進行教學改革研究，具體實施了“基于工作崗位分析開發課程并確定教學目標，基于工作崗位分析歸納典型工作崗位任務并設計學習情境、基于工作崗位任務分析進行教學改革并落實技能培養”的課程教學改革研究思路。本課程在專業課程體系中的一門專業基礎課，可使學生獲得學習本專業所必須具備的電子測量方面的基本理論知識與實踐技能，為后續的專業課程學習與以后的企業實習、工作打下牢固的基礎，并注重培養學生的社會能力、方法能力和職業崗位能力。

一、基于工作崗位分析開發課程并確定教學目標

基于工作崗位分析，電氣自動化、應用電子技術專業與企業合作，制定專業教學標準，開發企業工作崗位任務的系統化課程結構體系，課程內容總體設計包括基本理論模塊、工具使用模塊與技術應用模塊，課程能力實訓設計包括單項技能模塊與綜合技能模塊。根據我院電氣自動化、應用電子技術專業學生學習了電工電子方面的專業技術課程，并喜歡動手做一些電子產品以及產品調試，更容易激發學生對這門課程的學習熱情，從而更好地掌握這門課程的專業知識和專業技能。

本課程教學目標主要包括認知目標、技能目標與社會目標。認知目標具體包括讓學生掌握電子測量技術的基礎理論;了解各種通用電子測量儀器與儀表的基本組成、工作原理、工作特性以及使用方法等;能根據試驗測量要求進行各種綜合測量。技能目標具體包括讓學生根據被測對象以及試驗測量要求能夠正確選擇測量方案與儀器，熟練地掌握常用電子測量儀器與儀表的正確操作，及時對試驗測量結果進行正確的處理與分析，并對電子測量儀器與儀表進行基本維護與維修。社會目標具體包括讓學生具有良好的職業習慣和素養、工作態度和作風、團隊協作精神、質量意識以及安全意識。本課程對教學目標進行分解，實現課程教學目標的精確定位。

二、基于工作崗位分析歸納典型工作崗位任務并設計學習情境

（一）工作崗位分析

本課程的設計理念是電氣自動化、應用電子技術專業工作崗位、職業能力、專業知識與課程設計四位一體。以電子產品測試與檢驗技術員為工作崗位，分析企業的工作過程，提煉企業典型的工作任務，然后轉化成學習領域，設計教學項目，從而形成系統化的課程結構。以“電子測量實訓條件”為平臺進行“基于工作過程、行為導向”的課程設計，形成“教、學、做”一體化的課程。課程設計理念如下圖所示。

（二）設計學習情境

企業工作崗位是電子產品測試與檢驗技術員為例，工作崗位技能就需要學生掌握電子產品測試與檢驗技能，因此，本課程以電子產品調試崗位技能為例，設計課程學習情境。分析電子產品測試與檢驗技術員的工作任務，融入每個學習情境的設計之中，從而完成具體工作任務的學習與訓練。在教學實施過程中，要把課程的技能目標分解到每個學習情境之中，學習情境由易到難，學生自主完成每個學習情境的工作任務，本課程將學習情境分為課程導論、單項技能參數測試與綜合技能參數測試三個學習情境。學習情境都有明確的學習目標、學時分配與重難點、授課方法、考核評價方法、學生學習能力與教師教學要求等內容。

三、基于工作崗位任務分析進行教學改革并落實技能培養

設計學習情境之后，就要設計適合學生學習的教學方法，根據學習情境教學內容可分為教、學、做、練一體化教學法、啟發引導式教學法、案例教學法與任務驅動教學法。教、學、做、練一體化教學法是課程采用多媒體、網絡、實訓操作一體化教學。啟發引導式教學法是在工作任務中引導學生能主動提出問題、分析問題與解決問題的教學。案例教學法是選取典型電子產品測量案例的教學。任務驅動教學法是教學過程中模擬真實的工作過程，以學生為主體、教師倡導、師生互動，小組協作與總結匯報的教學。

下面以學習情境“調光臺燈控制電路的安裝與調試”為例：教師講專業基礎知識;教師下達測試任務，測試任務包括確定測試儀器、確定測試方法與編制測試步驟;學生思考討論;師生互動，共同討論每一組的測試計劃與決策;學生做，焊接調光臺燈控制電路，實施測試，并在學習情境項目測試記錄表上填寫測試數據;學生思考與分析，檢驗測試數據，評價整個測試電路;師生交流指導，注意操作規程、環保、安全等;完成調光臺燈控制電路的參數測試;學生做，教師評價，實訓考試。讓學生在“教、學、做”一體化情景快樂學習，培養學生職業素養與職業能力提升以及自主思考分析問題、解決問題。

本課程的教學效果評價機制是采取過程考核方式與結果考核方式相結合，通過工作崗位專業知識與技能實操相結合，著重評價學生的學習與實操能力。本課程考核方式采用平時考勤表現占30%、作業實訓占30%以及期末考試占40%，綜合評價學生的學習能力與技能實操掌握能力。

四、結語

校企合作工學交替課程開發必須積極主動尋求企業的合作參與。課程教學改革要不斷創新教學方法，課程教學設計要與企業工作崗位接軌，在整個教學過程中，以學生為主體，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習與動手能力，不斷提升學生專業知識與專業技能，培養學生成為一名高素質、高技能、創新型人才，滿足企業對高技能型、創新型人才的需求。

參考文獻：

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◎編輯 陳鮮艷