“班班通”多媒體技術(shù)下的字理識(shí)字教學(xué)

摘要：漢字識(shí)字教學(xué)具有2000多年的悠久歷史，是古代童蒙之學(xué)中的重要組成部分，也是今天小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)簡(jiǎn)要回顧漢字教學(xué)的歷史，分析了當(dāng)前漢字教學(xué)研究的現(xiàn)狀;以小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)教材中的識(shí)字教學(xué)為例，結(jié)合字理識(shí)字教學(xué)理論，充分運(yùn)用“班班通”現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使學(xué)生深刻體會(huì)漢字的意象美、文化內(nèi)涵、情感溫度和音樂(lè)美，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，領(lǐng)悟漢字蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而提高一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的效率。

關(guān)鍵詞：“班班通” 多媒體技術(shù) 字理識(shí)字教學(xué) 一年級(jí)《語(yǔ)文》

中圖分類號(hào)：G421? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）23-0165-02

漢字教學(xué)已有2000多年的歷史。在探討“班班通”多媒體技術(shù)下的字理識(shí)字教學(xué)前，我們有必要將漢字教學(xué)的歷史作一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧和梳理。

一、漢字識(shí)字教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀

漢字是“語(yǔ)素文字的代表”，是“形音義的統(tǒng)一體”[1]，漢字的優(yōu)點(diǎn)“主要表現(xiàn)為和漢語(yǔ)建立了良好的搭配關(guān)系以及形體的表意性和藝術(shù)性等”，缺點(diǎn)是“難寫(xiě)難認(rèn)”[2]。因而識(shí)字教學(xué)是自周代以來(lái)童蒙之學(xué)的重要內(nèi)容之一。周代以“六書(shū)”（指事、象形、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）教國(guó)子識(shí)記漢字。《周禮·地官·保氏》記載：“保氏以六藝教國(guó)子?！薄傲嚒眱?nèi)容之一即“六書(shū)”。以“六書(shū)”教學(xué)童識(shí)字的傳統(tǒng)方法一直沿用到有清一代。民國(guó)時(shí)期亦有不少學(xué)者探討如何創(chuàng)新學(xué)童識(shí)字的教學(xué)方法。20世紀(jì)40年代初，晚年的陳獨(dú)秀旅居四川江津時(shí)修訂完成了《小學(xué)識(shí)字教本》[3]，該書(shū)編寫(xiě)的目的是“訓(xùn)蒙”，主張以3000余個(gè)習(xí)見(jiàn)字形和545個(gè)字根、半字根教授小學(xué)生識(shí)字，起到舉一反三效果。民國(guó)晚期的姜建邦撰寫(xiě)了《識(shí)字心理》和《國(guó)文趣味》[4]5，此二書(shū)中即含有今天我們所熱議的字理識(shí)字教學(xué)理論。近年來(lái)，字理識(shí)字教學(xué)再次成為小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究的熱門話題之一。著作類的成果主要有賈國(guó)均主編的論文集《字理識(shí)字研究與實(shí)踐》[5]，其對(duì)字理識(shí)字教學(xué)的理論和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了諸多探討。期刊論文類成果主要有黃亢美的《字理識(shí)字教學(xué)概說(shuō)》[6]、鄭瀟瀟的《部編一年級(jí)教材字理識(shí)字之我見(jiàn)》[7]、林春含的《談如何利用字理識(shí)字簡(jiǎn)化漢字教學(xué)》[8]等，分別探討了字理教學(xué)的理論、價(jià)值和應(yīng)用;學(xué)位論文類成果主要有徐雨晨的《姜建邦字理教學(xué)研究及其啟示》[4]、趙婕的《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)研究》[9]、王維的《小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)及其改進(jìn)》[10]等，系統(tǒng)闡釋了字理識(shí)字教學(xué)的方法和理論。

二、“班班通”多媒體技術(shù)下的字理識(shí)字教學(xué)

（一）字理識(shí)字教學(xué)的實(shí)質(zhì)

字理識(shí)字教學(xué)的提法是民國(guó)以后學(xué)界提出來(lái)的兒童識(shí)字教學(xué)方法之一。賈國(guó)均認(rèn)為：“所謂字理，即漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。字理識(shí)字教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法?！盵5]17我們認(rèn)為，字理識(shí)字教學(xué)實(shí)質(zhì)還是古代運(yùn)用六書(shū)理論教授兒童識(shí)字法的延續(xù)，主要是提法不同。

（二）“班班通”多媒體技術(shù)與字理識(shí)字教學(xué)的完美結(jié)合

字理識(shí)字教學(xué)主張采用圖畫(huà)、實(shí)物、多媒體等直觀手段分析漢字的構(gòu)成理?yè)?jù)。要實(shí)現(xiàn)字理識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化，教師定要努力創(chuàng)設(shè)出學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)情景。而多媒體的運(yùn)用可以直觀形象地再現(xiàn)客觀事物，其直觀性、生動(dòng)性和趣味性有助于引起學(xué)生的無(wú)意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使課堂教學(xué)充滿活力，營(yíng)造出一種富有教學(xué)藝術(shù)的課堂氛圍[11]。雖然前賢和時(shí)賢對(duì)字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行了諸多探討，但少有論著論及將多媒體技術(shù)與字理識(shí)字教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。故而本文在前人研究的基礎(chǔ)上，提出將“班班通”多媒體技術(shù)與字理識(shí)字教學(xué)完美結(jié)合，探討如何進(jìn)一步提高小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的水平和效率。本文以義務(wù)教育教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》[12]為例，深入剖析多媒體與字理識(shí)字教學(xué)完美結(jié)合的新的教學(xué)方法。一年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)全冊(cè)要求識(shí)記的400個(gè)字都是小朋友生活中出現(xiàn)的高頻字，每篇課文認(rèn)識(shí)12到13個(gè)字，語(yǔ)文園地中認(rèn)識(shí)7到8個(gè)字。其中象形字44個(gè)，會(huì)意字66個(gè)，指事字8個(gè)，余下282個(gè)均為形聲字。與此相應(yīng)的是，教材繼續(xù)強(qiáng)調(diào)利用漢字構(gòu)字規(guī)律等識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)。下面我們嘗試從四個(gè)方面探討如何運(yùn)用“班班通”多媒體技術(shù)進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)。

1.多媒體凸顯字理，感知漢字的意象美

漢字來(lái)源于圖畫(huà)，因此，漢字帶有圖畫(huà)的意象美感，這是因其表意性使然。依據(jù)字理分析漢字，學(xué)生就能夠透過(guò)漢字的筆畫(huà)發(fā)現(xiàn)如詩(shī)畫(huà)般的豐富內(nèi)心意象，從而快速、形象、牢固地識(shí)記漢字。利用現(xiàn)有的“班班通”設(shè)備，能有效地為學(xué)生提供感性材料，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，充分展示漢字形體的演變過(guò)程和古人造字時(shí)的思維過(guò)程，使學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步“知其所以然”。

一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地二》[12]26的識(shí)字加油站“輛、匹、冊(cè)、支、鉛、棵、架”生字的識(shí)記是抽象的，我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)圖字對(duì)照，演示這些漢字 “文字圖→小篆→楷書(shū)” 的演變過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)這些字在頭腦中從形象到抽象建立概念。

為了展現(xiàn)漢字的意象美，我們可以用“冊(cè)”“支”為例展開(kāi)教學(xué)：

（1）識(shí)記“冊(cè)”字。①出示象形字“冊(cè)”的甲骨文? ? ? ?（? ）[13]114，讓學(xué)生猜猜這是什么字？教師補(bǔ)充：“冊(cè)”“象竹籬笆形”，后作書(shū)本的冊(cè)[3]148-149，古代文書(shū)是用線編串好的竹簡(jiǎn)即“冊(cè)”。②出示簡(jiǎn)帛文字照片（? ）[14]，對(duì)照漢字“冊(cè)”，識(shí)記“冊(cè)”。

（2）識(shí)記“支”。①出示會(huì)意字“支”的小篆字形? ? ? ?（? ）[13]1424，上面是“竹”的一半，下面是手（又），用手把竹子枝葉截掉（去竹之枝也[3]341），用來(lái)丈量，后來(lái)把“支”用于計(jì)桿狀物品的量詞。

2.多媒體凸顯字理，領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵

張玉萍《漢字文化視閾下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究》認(rèn)為小學(xué)識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)穿插些文化，有助于加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶[15]。漢字作為記錄漢語(yǔ)的最重要的輔助性符號(hào)體系，承載了豐富的中國(guó)文化內(nèi)涵。通過(guò)漢字結(jié)構(gòu)及其理?yè)?jù)的解析，既可洞悉造字者的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，又可考察中國(guó)古代社會(huì)的生活文化狀況。一年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)中就有很多的字體現(xiàn)了豐富的文化內(nèi)涵，如“喜”字金文（? ）[13]700上面部分是“鼓”，下面是笑著的嘴巴，表示在慶祝活動(dòng)中歡笑;甲骨文“事”（ ）[13]25，是用手持長(zhǎng)柄的網(wǎng)捕獵;甲骨文“具”（? ）[13]124上面是器物鼎，下面為雙手，表示雙手捧著盛有食物的鼎器;甲骨文“采”? （? ）[13]2177由部件“爪”和“木”組成，上像手，下像樹(shù)木及其果實(shí)，可想象人們用手在樹(shù)上采摘茶葉或果實(shí)的情景;由甲骨文“男”（? ）[13]2708字的“田”和“力”，想象遠(yuǎn)古的男子在“田”間出“力”勞作的場(chǎng)景，還可進(jìn)一步聯(lián)想到婦女在家紡紗織布的情景，這樣，一幅男耕女織的畫(huà)面就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.多媒體凸顯字理，讓學(xué)生體會(huì)漢字具有的情感溫度

小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素的影響，單純的識(shí)字教學(xué)會(huì)讓他們感到枯燥無(wú)味。運(yùn)用多媒體技術(shù)的聲音、顏色、動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的識(shí)字情景，可以使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，淺易的字理識(shí)字又有利于學(xué)生把漢字的形體與它所記錄事物的意義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。教材中就有著不少的小動(dòng)物們：小青蛙，小公雞和小鴨子，樹(shù)和喜鵲，小猴子……利用多媒體手段賦予這些可愛(ài)的小動(dòng)物以生命，讓學(xué)生體會(huì)漢字具有的情感溫度。

4.多媒體凸顯偏旁字理，教一得串

漢字中絕大部分是形聲字，了解形聲字的構(gòu)造規(guī)律對(duì)識(shí)字教學(xué)有著十分重要的意義。偏旁部首常常有很強(qiáng)的表義功能，教學(xué)中只要教師強(qiáng)化偏旁教學(xué)的字理意識(shí)，就能做到“教一個(gè)得一串”。在《語(yǔ)文園地五》[12]63識(shí)字加油站中，我們利用多媒體添加游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲轉(zhuǎn)盤將這些字的偏旁進(jìn)行變換組合，變換吸引了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形、字義的理解，自然而然他們就會(huì)心情愉快，從而有了學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

由于漢字是一種形音義相結(jié)合的表意文字，因此，字理教學(xué)是一種較為有效的識(shí)字教學(xué)方法?！鞍喟嗤ā爆F(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，集視頻、音頻于一體，通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)、背景音樂(lè)、圖片等圖文并茂，生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容。在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，將一個(gè)個(gè)漢字變成了一幅幅美麗的圖畫(huà)，一個(gè)個(gè)精彩的故事，可令學(xué)生過(guò)目不忘，興趣陡增，賦予具有2000多年傳統(tǒng)的漢字教學(xué)新的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸儉明.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：41.

[2]何九盈.漢字文化學(xué)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2016：20.

[3]陳獨(dú)秀.小學(xué)識(shí)字教本[M].北京：新星出版社，2017.

[4]徐雨晨.姜建邦字理教學(xué)研究及其啟示[D].云南師范大學(xué)，2017.

[5]賈國(guó)均.字理識(shí)字研究與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，1998.

[6]黃亢美.字理識(shí)字教學(xué)概說(shuō)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（15）：71-73.

[7]鄭瀟瀟.部編一年級(jí)教材字理識(shí)字之我見(jiàn)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（5）：94-95.

[8]林春含.談如何利用字理識(shí)字簡(jiǎn)化漢字教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2018（2）：236+238.

[9]趙婕.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[10]王維.小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)及其改進(jìn)[D].山東師范大學(xué)，2017.

[11]黃肖鴻.字理識(shí)字教學(xué)激趣策略[J].廣西教育A（小教版），2014（3）：18.

[12]溫儒敏.語(yǔ)文：一年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2016.

[13]漢語(yǔ)大字典編輯委員會(huì).漢語(yǔ)大字典[Z].2版.成都：四川辭書(shū)出版社，武漢：崇文書(shū)局，2010.

[14]張玉萍.漢字文化視閾下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

責(zé)任編輯：景辰

[作者簡(jiǎn)介]孫云，安徽省安慶市石化第三小學(xué)中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。