翻轉課堂教學模式在師范地理教學中的應用探析

高凱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當前的教學中，隨著對學生綜合素養的培養不斷重視，教學目標也更加注重學生的自主學習能力。目前由于傳統應試教育的影響，學生在課堂教學中缺乏學習的主動性，為了改善這一教學現狀，翻轉課堂教學模式成為教育中主要推行的一種新型教學手段，受到了教學工作者的廣泛關注與使用。基于翻轉課堂教育理念，以師范地理教學為基礎，討論翻轉課堂教學模式在教學中的應用方法，幫助教師在師范地理教學中提高教學水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂教學;師范地理教學;應用探析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0202-02

在地理教學中，無論是初級教育階段還是高級教育階段，地理教學都應更加注重學生的實踐能力。如何提高學生的地理實踐能力，成為教師在教學中研究的主要問題。翻轉課堂教學模式，可以在教學中促使學生自主展開學習、掌握學習方法，可以有效地改善當前教學中所存在的問題，從而提高課堂教學效率。本文將對翻轉課堂教學模式展開討論，研究其在地理教學中的運用方法，分析翻轉課堂對地理教學的意義和在教學中可能會出現的教學問題，并且給予相關解決辦法，為師范地理教學研究提供參考。

一、師范地理課程特點和教學要求

我國擁有極其廣闊的土地，并且擁有多種地貌特征，地理環境復雜。在不同地理環境的影響下，就會產生多樣化的自然地理和人文地理，認識這點對于師范專業地理教學來說至關重要[1]。同時地理課程與其他課程相比也有較大的差異性，對于學生的實踐能力要求更高，促使學生可以將地理理論知識與實際應用相結合，借此來提高學生的實踐能力。可以讓學生充分了解地理環境中“一帶一路”“全球氣候變暖”等熱門話題，讓學生在學習過程中找到學習的意義，從而提高學生的學習積極性和自主學習能力。

在當前師范地理教學中，教師為了完成教學任務，在課堂中采用填鴨式教學將課本中的知識一股腦地傳輸給學生。學生的學習壓力過大，學生還未來得及對地理知識進行內化，新知識就一擁而上。地理知識相對復雜，抽象性較強。傳統的課堂教學模式主要是以教師講解為主，最多配上一定的圖片、視頻，通過課件得以實施，學生被動地接受知識，主動參與性不強，學習效率自然不會高。學生如若長時間無法懂得教學內容，那么很容易會對學生的學習自信造成打擊，逐漸使學生形成厭學心理。而翻轉課堂這種新型教學模式可以優化教學模式，有效發揮學生的主體性，調動學生學習的積極性，讓學生掌握自主學習方法，使學生在學習地理的同時，獲得綜合素質的培養。師范專業學生未來的職業多數都是教師，所以除了要讓學生掌握知識以外，還需要讓學生掌握如何教學的方法，讓學生可以帶著良好的課堂教學方法走上工作崗位，提高學生的職業素養。

二、當前師范地理教學中所存在的問題

我國師范地理教學的傳統教學方式一直“重自然、輕人文，重理論、輕實踐，重知識、輕能力”。由于教師在教學中就對教學內容具有一定的偏重，所以就導致學生的學習效果也會出現偏差[2]。雖然當前受教學改革的不斷影響，我國已經開始改良當前傳統落后的教學模式，但由于教師在傳統教學中已經形成了個人的教學習慣，無法在第一時間轉變教學方法，在教學上仍然停留在較淺的層次，并沒有對教學展開實質性的改革，也就是說，教學改革并未從根本上解決問題。為了有效提高師范地理教學水平，就需要解決以下幾種在師范地理教學中所普遍存在的問題。

首先，地理教學課程設置復雜，在很多院校的地理課程設置上都存在一定的問題，學校為了提高學生的綜合素質，就想設置更多的教學內容，所以只要與地理相關的課程都被作為主要學習科目。但實際上這些科目中的知識內容是有一定的共性的，這就導致學生在學習某一知識時，在不同的課程中學習了多次，造成教學資源的嚴重浪費。其次，地理課程教學內容老化，無法滿足學生的現代化需求。隨著社會的不斷進步，科技的不斷發展，人們對地理環境的影響也越來越大。目前，在師范地理教學中，教學內容仍然具有一定的滯后性，教學課本和教學大綱都沒有跟隨現代化的進程而改變，導致學生所學到的一些知識是已經遭到淘汰的。有些學校甚至還在地里教學中使用過于老舊的課本，其中有些所描述的地理現象已經被淘汰。雖然地理的總體情況在短時間內無法有太大的變化，但是地理與學生的實際生活密切相關。如果地理課本上的相關案例與學生的實際生活年代差距太大，導致學生所學的內容遠離實際生活，過于陳舊的知識將無法支撐學生未來畢業后的教學工作。再次，教學模式對于課程的實踐性重視不足，地理教學內容與實際生活息息相關，并且地理也是一門實踐性較強的學科，目前大部分師范院校對學生的考核方法仍然采用試卷考試的方式，所以教師在教學中也更加注重學生的理論基礎知識，在教學中缺乏對學生實踐能力的培養，并沒有重視學生的實踐能力。教學模式較為單一，受傳統教學思維的影響，教師的教學采用“填鴨式”傳輸式為主，這樣的教學模式無法滿足學生全面發展的需求，也沒有充分發揮學生的個人學習情感，教師在課堂教學中，只不過是將課本上的內容進行復述并且加以解釋，教師起到的引導作用不足，學生對教學內容的感知和辨析度較低，無法促使學生全面健康地發展。

三、利用翻轉課堂，優化課堂教學內容

地理教學強調的是學生的實踐能力，首先需要轉變學生的學習方法，教師可以在教學中引入與生活相關的教學內容，讓學生可以在日常生活中去驗證地理知識，這樣學生就會逐漸學會如何使用地理知識。當然學習使用只是地理教學的一種教學目的，實際上地理教學更應當注重學習方法的教學。師范學生雖然具有較強的學習能力和理解能力，但是學生的日常生活經驗和觀察能力卻不足，教師需要在教學中引導學生學會在日常生活中去觀察地理現象。只有讓學生在潛意識中將地里知識和實際生活相結合，才可以充分激發學生對知識的探究精神，讓學生活躍于學習去體會地理學習的內在價值[3]。例如，在人文地理的教學中，雖然當前經濟全球化的影響力越來越大，全世界交流的機會越來越多，但是學生卻并沒有將這些日常生活中的變化，與人文地理聯系起來。教師需要在教學中促使學生在日常生活中去尋找一些與人文地理相關的內容，如圣誕節或者外國產品等，讓學生透過日常生活就能夠將遇到的事物與人文地理聯系起來。