新媒體視角下高職院校學前教育理論課程教學改革與實踐探討

劉玉芝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，大眾對教育的認知和重視都達到了空前的高度，學前教育作為幼兒教育的重要一環，也備受家長和社會大眾的關注。經濟快速發展的今天，人們對知識的重視也體現在了對學前教育人才的高要求上，社會和大眾迫切希望學前教育的老師具有更高的教學素養、理論知識和教學能力。為了順應時代的發展和要求，高職院校作為培養學前教育人才的重要場所，培養更優秀的學前教育人才是目前工作的一項重點。而對于學前教育專業的學生而言，專業理論是其成為一名合格幼兒教師的奠基石，是其將理論與實踐相融合的前提，是自身學習、職業發展中必不可少的知識，而新媒體時代下，對學生信息技術理論和實踐的能力的要求也大幅提高。但反觀高職院校該專業的教育情況，依然是以培養“技術人員”的方式在培養學前教育專業的學生，重實干輕理論，使該專業的學生得不到全面高素質的發展，不利于其后期參與幼兒教育工作。因此在新媒體環境下，該項教學改革還有待創新和實踐，從當下高職院校學前教育專業理論課程教學不符合新媒體時代要求的問題及其原因進行分析，并探討如何創新、完善和實踐高職院校該專業理論課程的教學改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新媒體時代;高職院校學前教育專業;學前教學理論課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0164-02

專業理論知識對每個專業而言都很重要，是學生專業實踐知識的基石，也是職業發展的基礎起點，學前教育作為人接受系統化教育的最初階段，也是幼兒習慣養成、認知形成的最初環節，因此作為培養幼兒教師的學前教育專業，擔負著時代發展和教育工作的重大責任。對學生專業理論的教學，有助于學生理解學前教育職業的身份和工作內容，幫助其形成自身的職業目標，了解教師應具備的職業素養和專業能力，明白理論教育的價值等重要內涵，在學生對理論知識形成正確認知后，才能真正明確自身的職業發展方向并為之不懈努力，另外，一些幼兒教師在教學中缺乏理論教學，也是由于他們在認知上缺少對理論知識的正確認知，而這不利于他們進行職業教育活動，不利于自身的職業發展。因此，高職院校建設完善的學前教育專業理論知識教學十分重要，是學生后期從業和良好發展的保障，也是促進我國整體教育質量得到提升的重要環節。

一、新媒體視角下高職院校學前教育理論課程教學中存在的問題及其原因

（一）理論課程的教學過于理論化，忽視了理論與實踐相結合教學

如今的職業教育特別重視理論與實踐的相結合，這也能較好地保證理論和實踐教學得到重視。但在高職院校學前教育專業的教學中，學校教學計劃和教師的實際教學中，明顯反映出重視實操教學而不重視理論教學的問題，或是側重理論教學但在實踐教學中融入理論知識較差，這兩點問題都會造成學生不能真正地理解理論知識或者掌握和應用理論知識的能力不足。

究其原因，首先，可能是高職院校或者教師的教育觀念落后，對于職業學生的教育偏重于實操，對理論知識的講解過于理論化，或者理實一體化教學模式的改革不夠深入，導致此種教學模式的教學效果出現偏差;另外，缺少相應知識應用、多媒體平臺，也使教學工作無法高效、高質地開展，導致學生對理論知識掌握不足，不能在實際工作中靈活應用。

（二）信息化教學不足，學生信息化學習遇到阻礙

在一些高職院校，由于相應設施建設不健全等歷史原因，現階段學前教育專業的理論課教學中，缺乏對教育教學方法等理論知識的實踐教學，而對于一些與多媒體等現代信息技術相關的理論教學，更是受限于教師的信息化水平和相關的信息化設備，教學時間和力度都不足，導致學生學到的信息技術有限。而新媒體時代，社會或教育行業對人才的信息技術要求較高，如今的幼兒教師在基礎工作和教學中會經常應用到信息技術，因此這種要求是當下社會和教育行業對人才的基本素養要求，因此對信息化理論知識教學的優化改革是迫在眉睫的。

（三）當前幼兒教師專業理論學習動力匱乏

我國對幼兒園教師的專業培養標準中指出要進行先進的學前教育理論教學，要將理論與實踐融合，提高學生的專業能力和綜合素質。然而，雖然我國大力推動教師專業化、終身化的發展，但對幼兒教師的專業理論的教學明顯動力不足，甚至排斥或輕視專業理論教學。

究其原因，可能與教學時間短、課程安排不合理、教師教學理念落后等都有關系。反觀高職學前教育理論課的老師和學生，似乎對理論知識都不夠重視，而當今幼兒園中也有大量的認為理論教學無用的教師，他們認為保教活動不需要太多的理論支撐，看起來很簡單，只需要積累經驗就能夠帶好孩子。當然，事實并非如此，但教、學、工作這三方面都存在對理論教學懈怠，可能會導致多方對學前教育理論知識的教和學有錯誤認知，并形成了惡性循環。

因此對學前教育學生的理論教學很可能影響他們對理論教學的認知以及對理論教學的態度和實踐，這樣的惡性循環實在不利于我國學前教育向著更高質量的方向發展。

（四）師生在理論教學中互動溝通形式化

因為課時有限等原因，高職教授學前教育理論課程的教師在教學時往往為了快速完成教學內容，只是簡單對理論知識進行講解，整個教學過程機械化，缺乏小組學習等以學生為主的討論環節，也缺少必要的師生之間的良好溝通交流，或者提問等溝通的方式和內容過于形式化，這些以教師為核心的教學問題，都使學生不能真正自主去學習和探討問題，對于理論課這樣枯燥的課程，更無法在這樣壓抑的課堂環境中提起興趣，教師也無法在正常的師生互動交流中了解學生的學習情況，無法開展較好的實踐教學和復習工作，甚至使學生的學習信心和學習態度向著不良的方向發展，不利于學前教育理論課程高效高質地開展。

（五）教學形式中存在灌輸、“填鴨”等方式，學生學習動力不足

不少高職教育研究指出，高職教師在進行教學時，存在知識本位傾向，多采用講座式的方式向學生灌輸知識，缺少與實踐問題的聯系，忽視了學生自我意識和思維方式的培養，使得理論與實踐完全隔離，破壞了學生對專業理論知識的興趣，只能帶來不良的學習情緒和較差的學習動力。

產生這種問題的原因，從內部來分析，可能與學生自身基礎薄弱、理解能力不足等有關，導致學習動力匱乏;其次，學生對專業理論知識的認知不正確，認為擁有足夠的實踐技能并通過經驗積累就可以做好幼師這份工作;最后，懶惰等不良習慣和叛逆等不良情緒也是導致學生學習動力不足的原因。從外部來分析，管理者和教師教學觀念的落后和實踐工作中的不足是導致教學方式不合理和學生學習動力不足的原因。

二、高職院校學前教育理論課程不斷完善的實踐對策

（一）運用案例教學法培養問題分析能力

案例教學法是根據理論課程的內容和教學的目的進行案例設計，然后在理論課教學中與理論知識講解穿插進行的教學方法，并結合小組學習、問題導向等教學方法讓學生主動參與研究和討論，對問題提出自己的看法和解決方案，使學生掌握理論知識的同時，將理論與實際操作相聯系，提高分析問題、解決問題的能力。

對于理論課的案例教學，教師需要根據課程性質和學生學習思維的能力進行撰寫和設計，案例需要與實際聯系緊密，才能真正引導學生掌握應用理論處理實際問題的方法。還可以加入游戲等環節，幫助學生了解幼兒教師真正的工作內容和方式，積累一定的教學實踐能力。

對案例的充分展示和分析，可以幫助學生鞏固理論知識，提高應用能力，使學生在討論中學習和創新幼師教學方法，同時也激活了學生的所有的經驗和知識，讓學生主動鞏固所學理論知識，并加深理解，形成完善的理論認知和較好的思維能力。

（二）強化實踐應用平臺搭建，提升教師和學生的信息化水平

在上文中提到，很多理論知識的教學質量差與高職院校實踐應用平臺、信息操作平臺的建設不完善有關。因此需要加強此類平臺的建設，讓學生能夠充分在實踐平臺中融合理論知識、強化實操技術，讓理論知識得到高效的應用，將理論知識轉化為實踐行為的內在動力，以此來提升學生的信息化能力。

如今許多高職院校會舉辦技能大賽、信息教學大賽，可以此為契機，對教育原則等理論進行教學，再圍繞信息化平臺進行實踐教學，讓學生積極參賽，在這樣的過程中讓學生自主學習，培養學生的動手能力和提高學生的實操積極性。信息化教學，可以應用到理論教學的方方面面，并可以提高日常教學的教學效率和水平。這樣做，能促進教師信息技術能力的提升，也能幫助學生在今后的教學中有效運用信息技術和進行理論知識的教學;另外，也能為高職各專業信息化的改革帶來實踐經驗和創新，對于各專業理論知識的教學改革有促進作用。

為提升教師和學生的信息化水平，進行教學內容與信息技術融合的同時，還應當開展學科融入信息技術教學的深度教研，鼓勵教師打破傳統教學形式，進行信息技術的理論與實踐相融合的教學，在教學中充分反思并進行教學調整和深度教研。

（三）培養學生的信息化能力，強化信息化訓練

對于當前的學前教育專業而言，強化學生的信息操作能力是各行業的用人要求，也是時代發展的必然趨勢。因此需要加強對學生信息能力的培養力度。在理論課教學中，可以結合信息化設備進行教學，提高學生對信息設備教學的認知深度和利用信息化技術進行實踐教學的能力。此外，結合信息化實驗室等先進教學環境，組織學生進行信息化技術的學習，讓學生學會教學課件等必要的技能，提高學生應用信息技術的能力。

三、結語

綜上所述，學前教育理論課對于提高學前教育人才的專業知識和綜合素養十分重要，是時代的需求也是教育行業的發展趨勢。新媒體環境下，則要重視借助信息化工具進行多樣化的理論教學，提升學生的信息操作能力和對理論知識的掌握水平。

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◎編輯 張 慧