數(shù)字化教材與優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程融合建設(shè)的方案淺析

李志南

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自MOOC元年以來(lái)，大規(guī)模在線開(kāi)放課程正在推動(dòng)我國(guó)高等教育進(jìn)行著深刻變革與創(chuàng)新。自我國(guó)啟動(dòng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程的建設(shè)工作以來(lái)，給越來(lái)越多人的深造提供了選擇優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源的機(jī)會(huì)。建設(shè)大量精品在線開(kāi)放課程的目的是為了“建以致用”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程在高等教育中的應(yīng)用。而傳統(tǒng)教材的局限性限制了與在線課程的融合應(yīng)用，數(shù)字化教材充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，其優(yōu)勢(shì)顯著。旨在根據(jù)我國(guó)教育信息化2.0計(jì)劃的相關(guān)指示，探索出數(shù)字化教材與優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程融合建設(shè)發(fā)展的可行性方案。將數(shù)字化教材與在建的在線開(kāi)放課程有機(jī)融合，在教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)資源建設(shè)上實(shí)現(xiàn)整體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程更好的運(yùn)用效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)字化教材;在線開(kāi)放課程;融合建設(shè);數(shù)字資源

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0123-03

自MOOC元年以來(lái)，大規(guī)模在線開(kāi)放課程正在推動(dòng)我國(guó)高等教育進(jìn)行著深刻的變革與創(chuàng)新。自我國(guó)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程的建設(shè)工作，給越來(lái)越多人的深造提供了選擇優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源的機(jī)會(huì)。2017年，國(guó)家認(rèn)定精品在線開(kāi)放課程490門(mén)，2018年，國(guó)家精品在線開(kāi)放課程擬認(rèn)定800門(mén)。我國(guó)對(duì)高等教育精品在線開(kāi)放課程建設(shè)十分重視，各個(gè)院校也都在積極進(jìn)行精品在線課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。目前，我國(guó)的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程不僅僅是共享資源和教學(xué)內(nèi)容，也提供了一系列教學(xué)活動(dòng)服務(wù)和支持。而教材作為課程學(xué)習(xí)不可或缺的資源，對(duì)其進(jìn)行融合建設(shè)具有重要意義。

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材適宜線性閱讀，沒(méi)有交互。只有學(xué)生充分理解、消化教材里的內(nèi)容，并引起學(xué)生思考喚起共鳴時(shí)，閱讀才會(huì)促進(jìn)高階思維的發(fā)展。另外，紙質(zhì)教材普遍存在著內(nèi)容滯后的缺陷，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作崗位要求知識(shí)同步發(fā)展。而優(yōu)質(zhì)的在線課程中呈現(xiàn)的內(nèi)容必然都是各個(gè)行業(yè)中最前端的內(nèi)容，這種矛盾使教材的作用發(fā)揮得極少。

教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出：“職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，重點(diǎn)解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見(jiàn)、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的難題。對(duì)此，進(jìn)行支持線上、線下教學(xué)的數(shù)字化教材資源開(kāi)發(fā)，必將有效推動(dòng)優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程的發(fā)展。特別是針對(duì)理論邏輯性強(qiáng)、部件結(jié)構(gòu)復(fù)雜的專業(yè)課程，通過(guò)移動(dòng)端設(shè)備把紙質(zhì)教材和在線數(shù)字資源“鏈接”起來(lái)。例如，采用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)VR等技術(shù)，用移動(dòng)端的照相機(jī)“掃描”紙質(zhì)教材的圖，即可調(diào)出相關(guān)在線的數(shù)字教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)三維互動(dòng)，使教材上的“死圖活起來(lái)”，變抽象為直觀，方便學(xué)生配合在線課程學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮數(shù)字化教材的優(yōu)勢(shì)。

那么，將數(shù)字化教材與優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程有機(jī)融合建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)資源建設(shè)上實(shí)現(xiàn)整體規(guī)劃，將實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程更好的運(yùn)用效果。

一、數(shù)字化教材和優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程融合建設(shè)可行性分析探索

自2015年7月，筆者進(jìn)行了《電力機(jī)車(chē)制動(dòng)機(jī)》（M+Book）數(shù)字化教材的編寫(xiě)工作，該教材是我國(guó)首部應(yīng)用圖像識(shí)別技術(shù)，將視頻、音頻、三維動(dòng)畫(huà)等各種表現(xiàn)形式與紙質(zhì)教材關(guān)聯(lián)在一起，利用手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端展示，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教材與新媒體數(shù)字的充分融合。基于對(duì)數(shù)字化教材的編寫(xiě)和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，于2018年，在智慧職教MOOC學(xué)院平臺(tái)上，進(jìn)行了電力機(jī)車(chē)制動(dòng)機(jī)課程的建設(shè)，在建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在線開(kāi)放課程使課程的難重點(diǎn)得到了很好的解決，并且能夠突破課堂的限制，使學(xué)習(xí)變成更加自由和以學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)效果更是起到了很好的鞏固促進(jìn)作用。但同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在線課程的碎片化不利于課程完整性的學(xué)習(xí)，并且缺乏與學(xué)生的深層次互動(dòng)。所以將教材建設(shè)融入在線開(kāi)放課程的建設(shè)和應(yīng)用，十分必要。即在線開(kāi)放課程同樣需要教材作為支撐，而數(shù)字化教材能夠借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及移動(dòng)設(shè)備，打破時(shí)間和空間的束縛，及時(shí)獲得需要的課程完整內(nèi)容，增強(qiáng)交互，充分發(fā)揮信息時(shí)代資源共享的優(yōu)勢(shì)，和在線開(kāi)放課程有相同的目標(biāo)。

鑒于此，我們進(jìn)行了將數(shù)字化教材和優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程融合建設(shè)的研究。我們針對(duì)200名社會(huì)學(xué)習(xí)者，200名本科院校學(xué)生，300名高職院校學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。在了解在線課程和數(shù)字化教材的特點(diǎn)后，選擇兩者融合建設(shè)是否有助于提升學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。其中選項(xiàng)A：十分有助于自我學(xué)習(xí)，有明顯的提升;選項(xiàng)B：有一定作用，但不大;選項(xiàng)C：未知。

調(diào)查結(jié)果顯示，不論是社會(huì)學(xué)習(xí)者還是在校學(xué)生，他們大多認(rèn)為在線課程和數(shù)字化教材的融合應(yīng)用會(huì)提升課程的學(xué)習(xí)效果。因此將兩者融合建設(shè)和應(yīng)用將更好地促進(jìn)當(dāng)代信息教育的變革。

二、數(shù)字化教材和優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程融合建設(shè)方案

既然要進(jìn)行數(shù)字化教材和優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程的融合建設(shè)，那么必須在對(duì)在線課程建設(shè)時(shí)充分和數(shù)字化教材進(jìn)行內(nèi)容上的相關(guān)匹配，數(shù)字化教材必須在涵蓋課程全部?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)之上，能夠融入更多的案例、動(dòng)畫(huà)交互、思考習(xí)題、教學(xué)任務(wù)、實(shí)踐演示視頻等，并且適應(yīng)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)。我們要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是，學(xué)習(xí)者既可以在在線課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，從數(shù)字化教材中找到相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，也可以實(shí)現(xiàn)以教材為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難重點(diǎn)，調(diào)用在線課程解決問(wèn)題。即可實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材和在線開(kāi)放課程的雙向調(diào)用，如圖2所示。那么數(shù)字化教材與在線開(kāi)放課程建設(shè)的核心應(yīng)該是課程的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)數(shù)字化教材和在線課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)過(guò)程，我們把融合建設(shè)方案劃分為三個(gè)方面，即內(nèi)容設(shè)計(jì)、數(shù)字化資源分配、教學(xué)和學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)。

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)

在進(jìn)行數(shù)字化教材和在線課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，如前面提到的，我們應(yīng)該緊緊圍繞課程的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先根據(jù)課程確定教材的整體內(nèi)容架構(gòu)，將教材內(nèi)容劃分成若干知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，將重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)列入在線開(kāi)放課程的建設(shè)計(jì)劃中，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)特點(diǎn)確定傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容和要建設(shè)的數(shù)字資源內(nèi)容及類型。在整個(gè)過(guò)程中，必須保證內(nèi)容的科學(xué)性和合理性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，按照知識(shí)的不同性質(zhì)采用不同的方式：對(duì)基本原理性的知識(shí)進(jìn)行傳授式呈現(xiàn);對(duì)探究性的知識(shí)提供相關(guān)的案例及擴(kuò)充知識(shí)資源、設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，充分提示學(xué)習(xí)者自主參與學(xué)習(xí)的參與感;對(duì)技術(shù)應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)要利用實(shí)踐案例的呈現(xiàn)，模擬仿真環(huán)境的設(shè)置使學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)在線課程和數(shù)字化教材的立體化資源充分增強(qiáng)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

（二）數(shù)字化資源分配

在數(shù)字化資源建設(shè)好以后，標(biāo)準(zhǔn)化微課、動(dòng)作原理性動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)演示視頻等有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠快速接受的數(shù)字資源可以放在在線課程中，而部件結(jié)構(gòu)的三維交互動(dòng)畫(huà)、知識(shí)難重點(diǎn)的微課、課程知識(shí)擴(kuò)充性等需要依托教材主脈的數(shù)字資源要放置在數(shù)字化教材中，并且在在線課程建設(shè)過(guò)程中要向?qū)W習(xí)者提示數(shù)字化教材中相應(yīng)的資源點(diǎn)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。有必要提示的是，標(biāo)準(zhǔn)化的微課也可以融入數(shù)字化教材，在教材相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)處添加在線課程相關(guān)內(nèi)容，便于調(diào)用。高等教育出版社出版的新形態(tài)數(shù)字化教材就是很好的范例，將在線課程平臺(tái)和數(shù)字化教材融合在一起。

（三）教學(xué)和學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)

目前，在信息化時(shí)代的課堂中，我們的教材在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從告訴型轉(zhuǎn)向建構(gòu)型，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，在數(shù)字化教材的設(shè)計(jì)上我們要充分考慮到我們的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的交互，能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化選擇性學(xué)習(xí)。所以在數(shù)字化教材中，我們應(yīng)該通過(guò)課程內(nèi)容和課程資源立體化的呈現(xiàn)，使教材能夠充分實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的交互，建立可供知識(shí)共享和信息交流的交流層。并且在與在線課程融合建設(shè)過(guò)程中，我們要充分考慮以學(xué)習(xí)者為中心，在線課程的運(yùn)用平臺(tái)上一定要設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者和課程建設(shè)者充分溝通交流的平臺(tái)。除此之外，數(shù)字化教材和在線課程融合建設(shè)的過(guò)程中，一定要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、學(xué)習(xí)習(xí)慣分析、相應(yīng)知識(shí)推送和檢索的功能，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的交互感。

三、數(shù)字化教材和優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程融合應(yīng)用

通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為需要應(yīng)用相關(guān)教學(xué)方式為數(shù)字化教材和在線開(kāi)放課程融合應(yīng)用。混合式學(xué)習(xí)是將面對(duì)面的課堂教學(xué)（face to face）與數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）兩種方式有機(jī)整合。這種學(xué)習(xí)方式可以實(shí)現(xiàn)充分以學(xué)生為主體，并且有利于在線課程和數(shù)字化教材的充分應(yīng)用。在信息時(shí)代，教師必須從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，從教學(xué)課堂的控制者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和參與者。這就要求教師在進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用時(shí)始終站在學(xué)習(xí)者的角度上進(jìn)行學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

在我經(jīng)過(guò)一學(xué)期運(yùn)用在線課程和數(shù)字化教材進(jìn)行授課的教學(xué)過(guò)程中，我總結(jié)了有利于兩者融合應(yīng)用的方法，應(yīng)該將在校學(xué)習(xí)者課程的學(xué)習(xí)放在劃分好學(xué)習(xí)小組后，為線上基本任務(wù)預(yù)習(xí)、線下基本理論共性問(wèn)題面授、線上線下小組任務(wù)探究、線上線下實(shí)踐拓展，如圖3所示。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的成績(jī)由在線開(kāi)放課程和數(shù)字化教材的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂狀態(tài)、小組討論活躍度及結(jié)果、課后拓展實(shí)踐成績(jī)等綜合組成，充分考慮了學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)。其中小組成員成績(jī)當(dāng)場(chǎng)考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我探究問(wèn)題的能力。

社會(huì)學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)場(chǎng)所不固定的特殊性，課堂講授實(shí)現(xiàn)起來(lái)有難度。所以充分利用在線課程和數(shù)字化教材的交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的及時(shí)溝通與交流。學(xué)習(xí)應(yīng)該劃分為線上基本任務(wù)學(xué)習(xí)、線上線下問(wèn)題交流、線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)探究及指導(dǎo)。對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)者的成績(jī)考核應(yīng)該更多注重其參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，與建課者的交流應(yīng)該也算作考核的一部分。

四、結(jié)論

在教育信息化時(shí)代改革的背景下，在多年數(shù)字化教材編寫(xiě)及應(yīng)用以及在線開(kāi)放課程建設(shè)的工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本人及團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了數(shù)字化教材和優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程融合建設(shè)方案的探索。通過(guò)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中課堂良好的生態(tài)變化、學(xué)生的積極反饋以及實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，證明將在校課程和數(shù)字化教材融合建設(shè)與應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)的能力、提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)以及提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著良好的促進(jìn)作用。但是由于時(shí)間有限，對(duì)方案的細(xì)化方案還沒(méi)有做到分級(jí)研究，后面將在對(duì)在線課程及數(shù)字化教材進(jìn)行完善更新的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化方案。論文中難免有疏漏之處，希望各位同行專家多給寶貴意見(jiàn)。

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◎編輯 馬燕萍

The Brief Analysis on the Scheme of Integration Construction of Digital Textbooks and

High Quality Online Open Courses

LI Zhi-Nan

Abstract：Since the first year of MOOC， large-scale online open courses are promoting profound changes and innovations in Chinas higher education. Since the establishment of the online open course of higher education in China， it has provided opportunities for more and more people to pursue the teaching resources of high-quality online courses. The purpose of building a large number of quality online open courses is to “build to use” and promote the application of quality courses in higher education. The limitations of traditional textbooks limit the integration with online courses. Digital textbooks make full use of modern information technology， and their advantages are significant. This paper aims to explore the feasibility of the development integration of digital teaching materials and high-quality online open courses based on the relevant instructions of China Education Informationization 2.0. Integrating digital textbooks with online open Courses under construction， realizing overall planning in the construction of teaching content and professional resources， and achieving better application effect of high-quality online open courses.

Keywords：digital textbooks;online open course;integration construction;digital resources