高職院校課程信息化教學平臺建設和應用探索

俞迪佳　王麗吉　陸丹玉　孫鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化是目前高職教育發展的趨勢，以藥品調劑課程為例，討論信息化教學平臺在使用過程中帶來的教學模式和學習模式變化，探討信息化教學平臺應用實踐以后帶來的益處。信息化教學平臺可以提高學生學習積極性和主動性，提高學生自主學習能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;信息化;教學平臺;藥品調劑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0044-02

近年來，隨著網絡技術的推廣和普及，信息技術的提升，不斷涌現的新型信息化技術與手段不斷沖擊著高校傳統的課堂教學模式。教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中提出，到2020年需形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，其中明確提出了“培養學生信息化環境下的學習能力”和“推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”的發展任務。[1]以信息化技術手段為基礎的高校教學改革已迫在眉睫。

一、高職院校課程信息化教學平臺建設的迫切性

隨著我國科技的高速發展，在這信息爆炸的年代，當今社會已然成為一個信息化社會。新技術、新知識層出不窮，社會、企業對高職院校培養的學生在學習能力、工作能力、服務意識上提出了更高要求。藥品調劑課程講授醫院藥品調劑、藥學服務等基本理論、基本知識、基本技能，通過課程的學習，使學生能勝任醫院藥學調劑工作。目前，醫院藥學已經由原來的以保障藥品供應為中心的調劑階段發展為提供優質的藥學、臨床服務階段，對醫院藥師各方面的素質提出了更高的要求。

然而，由于高職院校本身學制就比較短，為了提高學生的動手能力，高職院校不斷提高實訓課的比例，壓縮理論課時量?；A理論教學課時的減少，導致學生理論基礎掌握不扎實，實踐時缺少理論基礎，工作時往往會知其然而不知其所以然，工作后勁很差。[2]以藥品調劑課程為例，自動化藥房的不斷推廣使用，降低了藥師在藥品調劑工作中的勞動強度，但是對藥師審方提出了更高的要求，對藥師的專業素質提出了更高要求。

高職院校的實訓課大多在學院里的實訓場所完成，與企業真實的工作環境還是些微區別的。此外，企業的設備、技術日新月異，高職院校由于經濟的原因，不可能和企業一樣及時更新生產設備。且由于大部分高職院校的設備是為學生實訓而設置的，每臺設備數量不會太多，在學生人數比較多的情況下，實訓課上示教和操作是有局限性的。

在這樣的情況下，高職院校課程教學平臺的建設迫在眉睫。教學平臺為每門課提供必要的教學資料、授課視頻、習題集等，學生可以利用自己在校的碎片時間，根據自己理論內容掌握的程度，在網絡平臺上自行學習相關內容，既提高了學習效率，也鍛煉了學生的學習能力。課程資源理論與實踐并重，各類視頻包括教學視頻和操作視頻以及動畫加深學生的感性認識，豐富的教學合作案例讓學生更貼近工作實踐，相關的執業藥師考試和繼續教育資料利于學生畢業后的再深造，網絡資源拓寬了學生的視野，在線互動大大加強學生與教師的聯系，真正體現網絡的魅力。此外，教學資源平臺上還有許多課外拓展知識，包括真實的案例、工作環境、企業員工培訓視頻、企業專家授課視頻、行業專業培訓視頻等。這些一方面增加了授課知識的廣度，另一方面使學生能感受真實的工作環境。

二、藥品調劑信息化教學平臺應用實踐

信息化教學平臺在課程中的應用給教師的教學模式和學生的學習模式帶來了巨大改變。

（一）信息化教學平臺應用帶來的教學模式的創新

信息化教學平臺上可以存放很多授課視頻，信息化教學平臺的建設為翻轉課堂教學模式的開展提供了平臺基礎。[3]翻轉課堂是指講授內容通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化和提升是在課堂中進行，課堂教學以學生為主體，在老師幫助和同學協助下完成。[4]

目前，常規的教學模式為填鴨式教學。[5]課堂活動以教師教授為主，學生在沒有充分預習和復習的前提下，對所學內容掌握程度個人區別較大。以藥品調劑課程為例，在，每節課的教學中，會出現大量藥品名稱、藥品作用機理等，部分學生在其他課程上教學內容掌握不扎實，導致教師授課過程中反應較差、綜合應用能力弱。

1.課前準備

信息化教學平臺建設完成后，教師課前通過平臺發布每周學習任務單，包括：視頻學習內容、教學目標、背景知識、授課過程中的藥品名稱等信息。學生根據教師發布信息，制定個性化的學習計劃。然后學生自主建立討論小組，對授課主題進行前期討論。在討論過程中，若有任何疑問，可以在教學平臺上提問，分享學習動態和學習心得等，這也是促進了學生自學能力的提升。

2.課堂學習

在授課過程中，教師精心設計情景，拋出問題，引導學生自行思考。針對學生在教學平臺上提出的疑問，重點講解。由于授課效率提高了，教師還可以在課堂上拓展許多課外知識，分享臨床案例。

3.課后評價

學習結束，學生及時在平臺上完成章節自測試題。對于不明白的問題，學生可以自行進一步觀看視頻，查詢資料解決。還不能解決的問題，可以在教學平臺上與老師溝通、互動。學習是一個復雜、多元的過程。在教學評價中，注重過程性評價，綜合線上和線下評價。由于評價涵蓋學生整個學習過程表現和參與情況，有利于提高學生的學習積極性。

（二）信息化教學平臺應用帶來的學習模式的創新

1.結合信息化教學平臺的自主學習模式

教育的目的是培養具有獨立思考能力、善于終身學習的人。自主學習是管理自己學習的能力，即學習者根據自身狀況主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動，包括確立學習目標、自我監控和自我評價。與傳統教學課堂教學模式不同，學生只有有限的書籍、試題資源用于預習，在上課前，學生并不能知道教師每節課的上課目的，所以預習效率不高。而信息化教學平臺上教學目標、試題、授課視頻等信息化元素有機結合，各類教學資料完整，給學生提供了自主學習的可能性。由于信息化教學平臺的使用，學生利用各類資源可以更有效地完成預習工作，提高了課堂效率。信息化教學平臺給教師提供了一個和學生課程外溝通的平臺，教師通過教學平臺上的數據可以了解學生在預習過程中的問題，結合學生需求來選取教學內容，保證教學的差異化與個性化。

信息化手段采用的是適合新生代大學生交流學習的方式，各類課程相關文字、圖片、視頻，增加了學習的趣味性，學生更樂意進行自主學習。

2.結合信息化教學平臺的小組討論學習模式

傳統的課堂學習模式是老師單向講授灌輸、學生被動接受?？梢园l現傳統教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個學習過程中都始終是被動地接受知識，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。信息化教學平臺的使用，使得學生的預習效率更高，因此可以采用小組討論的模式授課。小組討論法是指在教師的指導下，由小組成員圍繞某一中心問題，發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。[6]在這個學習方法中，學生知識的獲得是一個主動的過程，而不再是傳統被動接受的過程。小組合作的過程，既是小組成員發揮己見、表現自我的過程，同時又是在差異中通過交流與合作尋求最佳答案的過程。[7]通過小組討論，可以提高學生主動獲取信息的能力、篩選信息的能力、評價信息的能力、應用信息的能力、信息交流能力和創新能力，同時小組討論也有助于提高學生學習的積極性和主動性。

3.結合信息化教學平臺的碎片化學習、記憶模式

碎片化學習是相對于系統化學習提出的概念，是指將學習這一完整、系統性的活動變成不系統、零散的形式，有兩種形式，一是指知識信息的碎片化，二是指學習時間的碎片化。[8]以藥品調劑課程為例，調劑課程要以扎實的學生專業藥學儲備知識作為基礎，審核處方時，需要掌握大量藥物的配伍禁忌、理化性質。每個藥物的作用機理、配伍禁忌的學習就可以化為碎片進行學習、記憶，信息化教學平臺提供了眾多藥物的藥效基本情況，為學生碎片化學習提供了保障。

三、結語與討論

在網絡信息化普及的大背景下，將專業課程教學與信息技術有機結合，積極探索適應時代和學生的新的教學方法和教學模式，是廣大教育工作者面臨的挑戰。信息化教學能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和分析處理問題的能力，為學生踏上工作崗位后盡快適應崗位工作奠定堅實基礎。但以信息化教學平臺為基礎的信息化教學改革對教師提出了更高的要求，教師從知識轉播者轉換成為學生學習過程的引導者。在這過程中，教師一方面需要不斷提高自身的信息化教學能力，另一方面需要提高自己的專業知識。

參考文獻：

[1]孫靜.信息化網絡化條件下高職思政課混合式教學模式的構建[J].天津職業院校聯合學報，2017，19（1）：72-76.

[2]孫舒，武林蘊，葉偉.高職課程信息化教學設計探究[J].鎮江高專學報，2016，29（4）：101-103.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝，等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[5]Nazarenko AL. Blended learning vs traditional learning： what works？（A case study research）[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2015（200）：77-82.

[6]李士萍.教育學[M].北京：人民教育出版社，1984.

[7]梁方麗，孫冰潔.高職院校課堂教學中小組討論法的實施策略[J].職業教育，2017（11）：192-193.

[8]賀鎮坤.對“碎片化學習”的辯證認識[J].課程教育研究，2019（41）：35-36.

◎編輯 張 慧