學前兒童藝術教育課程任務驅動式有效課堂教學模式探究

宋寒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前兒童藝術教育任務驅動式有效課堂教學模式是基于學生為本的教學理念，注重學生自主學習能力提升，注重教學方式的多樣性、教學過程的有效性和教學評價的過程性。實踐證明，此種教學模式對學生教學設計及實施能力有很大幫助，此外在信息化及自我學習能力培養方面也發揮了應有的作用，但仍存在一些不容忽視的問題待進一步研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前兒童藝術教育;任務驅動式;有效課堂教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0040-02

一、任務驅動式教學模式的產生

為順應學校“雙高”創建工作，課堂教學是改革的第一線，筆者自2019年起開始承擔學前兒童藝術教育這門課程的教學工作。在學院課程建設工作的總體設計框架下，開始探索總結出一套適應學生發展和本門課程學習的任務驅動式有效課堂教學模式，它包括“七大模塊+線上任務自學+線下課堂講授+學生小組實踐+幼兒園拔高實訓”5個方面構成的課堂體系。其中每一個板塊內容都是一個體系的循環，每個線上學習任務都根據教學內容靈活設計而來。

二、任務驅動式教學模式的探索

（一）任務驅動式教學的目標

課程目標是構成課程內涵的第一要素。我們認為，任務驅動式教學的目標就是學生能夠自主學習，教師引導和評價，從而達到有效教學，提高學生的學習能力。具體到學前兒童藝術教育這門課程，目標在于能夠熟練掌握幼兒園藝術領域教育活動的設計與實施，能夠根據幼兒藝術發展規律及社會對幼兒藝術教育的要求開展豐富多彩的教育活動。在這個過程中借助職教云信息化教學平臺，利用小組合作式及個性化學習方法，提出自學任務和課堂實踐任務，再到幼兒園一線工作中去實踐提升。

（二）任務驅動式教學的重點

任務驅動式教學有三個要點：（1）學生帶著怎樣的問題自學;（2）課堂內前十五分鐘如何把學生自學的理論精講;（3）三十分鐘的學生小組任務匯報時間里，教師如何組織評價教學。第二個要點是任務驅動式課堂的重中之重，即達到十五分鐘看透學生課堂的效果。如果在這十五分鐘中，學生能清楚地解析和回答問題，既掌握了知識點，又對它的運用有一定的了解，那么可以說，學生基本上完成了這節課的自學任務和知識要點。而第三個要點則是任務驅動式課堂的拓展關鍵，關系到學生能否把自主學習的內容轉化為學習能力去解決實際問題，同時師生的交流互動起到重要的答疑解惑作用。

（三）任務驅動式教學的操作

任務驅動式課堂的三個要點能不能處理好，是這節課是否有效的關鍵。我認為，布置的問題要抓住知識體系的重點，才能讓學生更好、更清楚地知道本節課的內容;十五分鐘要解決的問題則要抓住本節課的重點和難點，才能讓學生對本節課的理解有質的飛躍;課堂內教師與學生的交流鞏固要側重學生的實踐能力提升以及知識點的鞏固拓展。所以，操作上應該是：線上先學—教師精講—師生交流拓展。

三、任務驅動式教學模式的研究

（一）學生對學前兒童藝術教育課程的認識

經過一學期的實踐運用，筆者在課程即將結束時對這門課程的教學成效及問題進行了調查研究。2017級學前教育專業學生參與調查的人數共156人，問卷調查數據顯示，對學前兒童藝術教育重要性的認識程度方面，選擇很重要和重要的共有149人，占比約95.5%。可見，多數學生認為這門課程非常重要，這種學習信念自然就會產生較強的學習意向和學習動機，進而對其以后從事幼兒教師工作也有積極的影響。其中80%的學生對職教云信息化教學平臺及課程任務驅動式教學方法的作用評價方面都認為有用，但還有25%的學生認為一般，這也是不容忽視的問題，在課堂信息化技術運用水平及調動學生學習自主性方面還有待提升和探究。

（二）學生對自身教學實踐能力的評價

通過一學期的任務驅動式學習，在對目前自身教學實踐能力的認識方面，大多數被調查對象都覺得有所收獲，認為自己在至少某一方面有所提高。（見下圖）

上述數據顯示，大部分學生在“教學方案設計、教學實施能力、教學基本功及教學評價與反思能力和創新能力”等方面的能力有顯著提升，尤其是在方案設計能力方面最為突出，這也和課程的任務設計相對應。

（三）教學反思

為更深入了解學生對此種教學模式的認識，在開放式問題關于職教云平臺和任務驅動式教學方法的作用程度方面，學生的回答集中在信息化平臺的利用可以提升自身的信息化水平，同時更方便進行知識的預習和鞏固復習，提高自主學習能力，當然也有部分學生提出不喜歡這種形式或者不怎么使用的問題，這需要后續思考如何充分調動學生學習的積極性，同時關于對本課程有什么學習建議方面，學生指出在知識點的呈現上可以更細致和具體化，任務不用太過頻繁，學生學習要更加自覺。

從以上可以看出，學生對自身的學習是有認知的，只是在開展這一教學模式中存在一些個別化問題需要引起重視，同時教師也要注重提升自身的教學水平，善于總結歸納知識體系，由點到面，布置任務要從學生學習能力出發，由易到難，循序漸進，留足消化吸收時間。

四、問題及對策

（一）提升教師教育教學水平，提高課堂教學組織管理和設計能力

教師的總體設計和掌控組織能力直接影響任務驅動式課堂教學模式運用的效果。任務驅動式課堂不同于傳統課堂的核心在于任務在前，講授在后，所以，對教師和學生都提出了一定的要求，教師必須能充分研讀和分解教材，理順知識體系，抓住核心重點，進行任務設計，符合學生學習能力和特點。它有翻轉課堂的“神”，卻有傳統課堂的“形”。因此有必要加強教學研討，成立課程小組，定期進行課程教學交流匯報，以他人之長補己之短，共同研討進步。

（二）任務驅動式課堂教學模式還有待深入探究

它有翻轉課堂的思路，又有傳統教學的要求;它要求教師有很高的掌控能力，對學生亦提出有足夠的自覺性與主動性。因此在實施任務驅動式課堂教學模式時，仍有許多工作要做，成果也有待考證。況且，學生的成績水平、人數、家庭學習習慣以及硬件、軟件的配備和使用也會影響任務驅動式課堂教學模式的效果。另外，在實施任務驅動式課堂教學模式過程中，其中的關鍵是提升學生的實踐教學能力，即把教學設計轉化為教學實施的能力，然而在過程中發現，學生對這塊的能力掌握存在很大欠缺，缺乏對幼兒園一線工作實踐的了解和體驗，所以有必要加強校內課程與校外實踐的聯系，密切與本地實習基地的對接，利用課程委員會的研討建立系統化的見習制度，將校內課程真正轉化為幼兒園課堂，切實提升學生學習的積極性以及學習效果。

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◎編輯 馬燕萍