高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的思考

張秀珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職中文語言課程主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通話口語、朗誦藝術(shù)、演講與口才五門，這些語言課程因理論知識及循環(huán)訓(xùn)練的相對枯燥，容易導(dǎo)致被學(xué)生“邊緣化”。對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究，既可豐富高職中文語言課程的教學(xué)資源，促使這些語言課程走近學(xué)生、貼近社會、緊扣職業(yè)能力的培養(yǎng)，還可確保高職中文應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;語言課程;素材性資源開發(fā)與利用;應(yīng)用型人才

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0036-02

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號）中明確指出：課程資源開發(fā)利用不足是高校和中小學(xué)課程改革整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠的主要表現(xiàn)之一，因此要“統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。……廣泛利用社會資源，科學(xué)設(shè)計和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動，營造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境”。隨著高職中文語言課程教學(xué)改革的深入，中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用不足的現(xiàn)象也日漸明顯，因此，對語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究也顯得尤為重要。

一、高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用研究的必要性

目前，在高職中文專業(yè)的語言課程教學(xué)中，因“過時”的語言素材、“狹窄”的語言課堂，導(dǎo)致學(xué)生對語言課程在認(rèn)知上有偏差，語言課程與高職培養(yǎng)目標(biāo)也存在脫節(jié)等問題，因此，對高職中文語言課程進(jìn)行素材性開發(fā)與利用的教學(xué)改革已勢在必行。

（一）學(xué)生的語言基礎(chǔ)導(dǎo)致他們對語言課程的認(rèn)知偏差

每個正常人都能開口說話，尤其是到了高職階段，學(xué)生已具備一定的語言基礎(chǔ)。在一部分高職生看來，語言知識理論性強、枯燥無趣，即使不學(xué)語言知識和語言理論，也不會影響他們說話。“學(xué)”與“不學(xué)”一個樣，這種認(rèn)知的偏差嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)積極性，加上語言理論知識確實較為枯燥、繁瑣，這樣必然會導(dǎo)致語言課程受到高職生冷落的現(xiàn)象。

（二）“過時”的素材性資源導(dǎo)致語言課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀

語言是鮮活的，鮮活的語言就會造成語言課程在編寫教材時語料的選擇難度很大。在編寫語言教材時，所選的語料是鮮活的、貼近社會的，但過了一兩年，這些語料就“過時”了。這些“過時”的語言素材就會脫離學(xué)生實際、脫離社會現(xiàn)實，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加上部分高職語言課程的教學(xué)還是處在對語言知識系統(tǒng)本身的靜態(tài)講授上，這就導(dǎo)致了語言課程的教學(xué)游離于學(xué)生，游離于社會。這樣的教學(xué)勢必會導(dǎo)致語言課堂的枯燥和乏味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重地影響了語言課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）“狹窄”的語言課堂導(dǎo)致語言課程與高職培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

高職語言課程若只停留在語言理論知識的傳授上，就會使語言課堂變窄。而語言是人類的交際和思維工具，若能在語言課堂上突出“運用”的特點，就能使語言教學(xué)和高職“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)對接起來。因此在語言教學(xué)時，應(yīng)采用各種有效的教學(xué)方法和手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓他們參與到語言活動中，身臨其境地感悟和體會語言的魅力，感受語言的實用，同時還要努力把狹窄的語言課堂變成“大課堂”，這樣的高職語言課程改革已迫在眉睫。

二、高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究目標(biāo)和思路

（一）高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究目標(biāo)

高職中文各專業(yè)的核心職業(yè)能力之一就是語用能力。因此，通過對當(dāng)前高職院校語言課程資源現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，利用高職院校所在地的優(yōu)勢，從生源所在地方言、高職院校的校園用語、高職院校所在地的社會用語和其他院校的校園用語、職業(yè)用語等角度，對高職中文現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通話口語、朗誦藝術(shù)、演講與口才五門語言課程的素材性資源進(jìn)行開發(fā)與利用，同時，組織學(xué)生積極參加各項課外語言活動，促使學(xué)生在提升語用能力的同時，實現(xiàn)語用能力與職業(yè)能力的無縫對接，從而為培養(yǎng)高職中文應(yīng)用型人才奠定扎實的語言基礎(chǔ)。

（二）高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究思路

對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究，主要思路分四步走：

1.分析研究高職中文語言課程現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通話口語、朗誦藝術(shù)、演講與口才五門語言課程適合素材性資源開發(fā)以及與職業(yè)能力直接對接的內(nèi)容及途徑，并制定相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計或考查方案。

2.在高職中文五門語言課程的課內(nèi)，引導(dǎo)、捕捉并記錄來自學(xué)生自身的語言素材;在高職中文五門語言課程的課外，指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生收集、整理語言素材，促使學(xué)生語用能力與職業(yè)能力的同步提高，并初步形成語言課程素材性資源庫。

3.把收集、整理好的高職中文語言課程素材性資源庫運用于語言課程的教學(xué)中，豐富語言課程的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，同時，積極組織學(xué)生參加各項課外語言活動，促使學(xué)生在提升語用能力的同時，實現(xiàn)語用能力與職業(yè)能力的無縫對接，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定扎實的語言基礎(chǔ)。

4.總結(jié)語言課程素材性資源開發(fā)與利用以及語用能力與職業(yè)能力無縫對接的研究成果，在本校或校外實施進(jìn)一步的推廣和運用。

三、高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的創(chuàng)新點

對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的教學(xué)研究，必須在構(gòu)建應(yīng)用型的語言“大課堂”、促使高職生語用能力和職業(yè)能力“雙提升”、彰顯高職教育服務(wù)地方的目標(biāo)等方面實現(xiàn)創(chuàng)新。

（一）構(gòu)建應(yīng)用型的語言“大課堂”

通過對高職中文五門語言課程素材性資源的開發(fā)與利用，把語言課堂從課內(nèi)引到課外，引入校園、社會和職場，構(gòu)建應(yīng)用型語言“大課堂”，真正做到學(xué)以致用。

（二）促使高職生語用能力和職業(yè)能力“雙提升”

語用能力是高職中文各專業(yè)的核心職業(yè)能力之一。通過對中文高職五門語言課程素材性資源進(jìn)行開發(fā)與利用，促使學(xué)生在提升語用能力的同時，實現(xiàn)語用能力與職業(yè)能力的無縫對接，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定扎實的基礎(chǔ)。

（三）彰顯高職教育服務(wù)地方的目標(biāo)

高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的主要角度是學(xué)生自身語言素材、高職院校的校園用語、高職院校所在地的社會用語和其他院校的校園用語、職業(yè)用語，這種素材性資源的調(diào)研與開發(fā)，積累的語言材料可以為當(dāng)?shù)卣蛴嘘P(guān)部門關(guān)于語言文字乃至文化方面決策提供參考依據(jù)。

四、高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究方法

行動研究法、調(diào)查分析法、個案研究法和經(jīng)驗總結(jié)法是高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用教學(xué)研究的主要方法。

（一）行動研究法

對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究，主要是通過開展改革課堂、競賽展示、實地調(diào)研等系列活動，對語言課程素材性資源實施調(diào)研、分析、綜合，歸納的研究與分析，在完成高職語言課程素材性資源庫的開發(fā)與利用的同時，促使高職中文學(xué)生實現(xiàn)語用能力與職業(yè)能力的無縫對接。

（二）調(diào)查分析法

對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究，這些語言課程素材都來自學(xué)生、校園、社會或職場，采用調(diào)查法，教師和學(xué)生通過實地調(diào)查獲取第一手語言素材并加以整理，初步建立語言課程素材資源庫。

（三）個案研究法

對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究，涉及高職院校的校園用語、院校所在地的社會用語、職業(yè)用語都很難窮盡，在開發(fā)與利用的過程中，可以采用個案研究法，以確保語言課程素材性資源的典型性和代表性。

（四）經(jīng)驗總結(jié)法

對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究，在實施過程中，一定要及時加以總結(jié)、歸納、提升，為進(jìn)一步推廣成果，也為同類院校語言課程開展教學(xué)改革提供借鑒。

五、高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的應(yīng)用價值

對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究，自然會生成語言課程素材性資源庫，同時也注重語用能力與職業(yè)能力對接研究，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建應(yīng)用型語言“大課堂”。

（一）語言課程素材性資源庫的應(yīng)用價值

對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究，主要利用地域優(yōu)勢，從學(xué)生自身語言素材、高職院校校園用語、高職院校所在地的社會用語和職業(yè)用語等角度，對高職中文語言課程素材性資源進(jìn)行開發(fā)與利用。這些工作其實也是對高職院校校園用語及所在地的語言環(huán)境展開調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上初步建立語言課程素材性資源庫。其應(yīng)用價值主要有三：（1）為各高校語言類課程展開教學(xué)提供豐富的、貼近學(xué)生和社會的語言素材，實現(xiàn)資源共享。（2）為高職院校所在地政府或有關(guān)部門關(guān)于語言文化的決策提供語言環(huán)境方面的參考和依據(jù)。（3）為專家學(xué)者研究高職院校校園用語或所在地的社會用語提供第一手語言素材。

（二）語用能力與職業(yè)能力對接研究的應(yīng)用價值

培養(yǎng)應(yīng)用型的人才是高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，而語言是人類的交際工具和思維工具，若能在語言課堂上突出“運用”的特點，就能把語言教學(xué)和高職“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)對接起來。因此，語言課程教師應(yīng)采用各種有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到各項語言活動中，身臨其境地感悟和體會語言的魅力，感受語言的實用，這樣就能促使學(xué)生在提升語用能力的同時，實現(xiàn)語用能力與職業(yè)能力的無縫對接，為高職中文學(xué)生順利就業(yè)奠定扎實的語言基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用型語言“大課堂”構(gòu)建的應(yīng)用價值

傳統(tǒng)的高職語言課程教學(xué)更多的是關(guān)注課內(nèi)、關(guān)注語言理論知識的靜態(tài)傳授、關(guān)注語料的典范，這些都嚴(yán)重地削弱了語言“鮮活”這一特征，也會使語言課堂變窄。通過對高職語言課程素材性資源的開發(fā)與利用，把語言課堂從課內(nèi)引向課外，引入校園、社會和職場，構(gòu)建應(yīng)用型的語言“大課堂”，學(xué)生在參與素材性資源開發(fā)與利用的過程中，一方面鍛煉了高職中文學(xué)生的調(diào)研能力，另一方面也能促使他們的語用能力和職業(yè)能力得到較大的提高，真正促使學(xué)生做到學(xué)以致用。這樣的教學(xué)改革也將為同類院校語言類課程的同行提供教學(xué)改革及研究的新思路。

綜上所述，對高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的研究，既能解決語言課程被學(xué)生“邊緣化”的問題，還能豐富語言課程的教學(xué)資源，并且促使語言課程與學(xué)生的職業(yè)能力實現(xiàn)無縫對接，從而為實現(xiàn)高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)奠定扎實的語言基礎(chǔ)。

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◎編輯 馬燕萍