國外現代學徒制職業教育模式的比較研究

馬選　霍玉潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代學徒制是由傳統學徒制發展演變而來的，也是一種結合傳統教育模式與現代化的學校教育模式相結合，并與企業進行合作的職業教育模式。對英國、日本、澳大利亞以及德國的現代學徒制特點以及運行模式進行討論，并提出國外現代學徒制對我國現代學徒制的啟示。

[關? ? 鍵? ?詞]? 國外現代學徒制;教育模式;比較研究

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0020-02

學徒這一職業是較為傳統的職業技能培訓方式，現代學徒制就是由傳統的學徒培訓方式結合現代化的學校教育的一種模式，既是對傳統學徒制的傳承也是對傳統學徒制的發展。現代學徒制為學校育人與企業招工之間建立起了橋梁，為學生從學校到企業的轉變提供了便捷。現代學徒制已經成為我國職業教育中的重要發展戰略之一，也是我國職業教育體系中的重要環節。在一些發達國家中，現代學徒制已經有了較好的發展，為我國現代學徒制的發展提供了依據。

一、傳統學徒制與現代學徒制

（一）傳統學徒制

學徒制最早是舊社會的一種制度，是手工作坊、商行以及工廠對未成年工作者的一種剝削，學徒的年齡較為寬泛，但是以年齡較小者為主。學徒需有鋪保、人保，付一定數目押金或保證金，要辦拜師酒。要對廠主或店主立下“學徒契約”或“保證書”，上面一般多寫明“只許東家不用，不準本人不干”“生死不管，不干還錢”等，以保障廠主和店主對學徒的剝削與壓迫[1]。傳統的學徒制就是讓剛入行的工作者，跟從老師傅進行學習，共同勞作，在師傅的指導之下進行知識和技能的學習。

（二）現代學徒制

現代學徒制是由傳統學徒制發展并演變而來的，是對工作技能和技術的一種學習方式，其最終目的是，學徒在向師傅學習一門技術之后獲得相關的工作。隨著時代的發展，工作崗位不斷增加，但是，傳統學徒制培養出的學徒已然跟不上時代的腳步。目前的社會技術崗位要求較高，這就迫使傳統學徒模式不斷進行發展。現代學徒制是對傳統學徒制的一種傳承以及延續，也是校企雙元育人的重要方式之一。

二、國外現代學徒制比較

（一）英國的現代學徒制

隨著時代的發展，英國對學徒制進行了一些改變。當前，英國的經濟已面臨著下滑趨勢，在發達國家的排名中也有所下降，其中一個原因就是缺乏技能人才。因此，英國政府出臺了一系列應對該情況的制度、政策、法規以及規劃，對學徒進行保護，重構了新的學徒制體系。

在英國學徒制不僅僅只是一種職業的教育形式，還是開闊視野、培養人才的一種新的模式。英國正在努力地將學位學徒制轉變成高等教育的一門必修課[2]。英國目前有100多個與學位學徒制有關的專業，包含了法律服務、銀行以及工程學位學徒制的課程。學徒大部分時間還是以大學的學習為主，另一部分時間在企業中工作，這樣既可以完成學業，又可以在企業中獲得工作經驗。

英國在實施現代學徒制教育模式時，將企業雇主放在了主要位置，同時學徒制的標準也是由雇主制定的。在英國傳統式的學徒制當中，主要由中間機構進行負責。因為機構負責人與雇主之間的交流很少，所以導致制定的學徒標準無法滿足雇主的需求，導致學徒的學習滯后。在經過很多次的調整之后，形成了五個層次的現代學徒制體系結構，主要包括“青年學徒制”—“前學徒制”（NVQl級水平）—“學徒制”（NVQ2級水平）—“高級學徒制”（NVQ3級水平）—“高等學徒制”（NVQ4級水平）[3]。

（二）日本的現代學徒制

日本的學徒制在江戶時期就已經達到了鼎盛，無論是對當時的商家還是手工業者都很親切，通過對徒弟進行文化知識的指導、基礎性商業技能的培訓和思想上的教育，促進學徒全面科學的發展。因為學徒一般都是和商人以及手工業者進行學習，所以基本上都是以商業活動和生產需求作為學習方向，具有很強的功利性，導致學徒在學歷上和就業上的重心失調。師傅對學徒的個人職業成長以及發展規劃都沒有很好的指導，這樣就會讓學徒在日后的生活中感到迷茫[4]。

在明治時期，日本完成了由農業社會向工業社會的過渡。工作崗位不斷增加，社會對技術人員的需求量不斷上升。但是，運用傳統學徒制培養的人才數量有限，并且培養的周期較長，無法滿足這一迫切要求。在這一背景下，工廠學徒制開始由政府進行主導，運用快速的方式培養出廉價的勞動力，這就是日本職業教育的開端，也是現代學徒制的雛形[5]。

二戰后，日本的經濟迅速恢復，產業結構的變化以及經濟的迅速發展，使得當時面對著一個重大難題，就是勞動者的數量以及質量遠遠達不到產業的要求。因此，日本開始對西方的學徒制進行學習與借鑒同時又受到我國儒家思想以及民族傳統文化的影響，通過不斷研究與發展學習，將德國的“雙元制”和日本前期的工廠學徒制進行了有效的磨合，為日本現代學徒制奠定了基礎。日本的現代學徒制最成功的一點就是，重視學徒在入職之后的教育，通過在職位的培訓使學徒不斷地進行自我拓展，不斷提高自身職業技能與道德素養。這不僅挖掘出員工的內在潛力，還為社會以及企業帶來很大的經濟收益，從而激發出員工的積極性和對企業的忠誠度。

（三）澳大利亞的學徒制

澳大利亞是整個世界上職業教育最為發達的國家之一。澳大利亞的聯邦政府在1998年就已經引入了新學徒制。新學徒制是將傳統的學徒制和培訓制有效地結合在一起，將學徒、培訓機構以及雇主三者有效地聯系起來，形成一個有層次的一體化培訓體系，使新學徒制在澳大利亞的職業培訓法中有了一定的保障。全國統一的《澳大利亞資格框架》《澳大利亞職業教育質量框架（AQTF）》和澳大利亞資格框架下的培訓包（Training Package）從制度和質量上保障了現代學徒制的實施[6]。在澳大利亞，學徒制是將學校學習和企業的培訓進行有機的結合，讓雇主以及學員都成為培訓機構的培訓計劃當中的一部分。

澳大利亞新學徒制的培訓最主要的特征就是靈活地使用培訓的方式讓用戶進行選擇。讓雇主與參加學徒制培訓的學生可以根據自身的情況來選擇不同的技術技能培訓，可以選擇培訓的時間、培訓的地點、培訓的方式，甚至對培訓的教師都可以做出選擇。新學徒制的培訓包括了崗前培訓與在職培訓，只要是年滿15歲以上的澳大利亞公民都可以申請參加學徒制培訓。這些做法使澳大利亞的新學徒制取得了成功。

（四）德國的現代學徒制

德國的現代學徒制是將傳統的學徒制與現代的職業教育相互融合，既是對傳統學徒制的一種繼承，也是對傳統學徒制的一種發展。在19世紀，德國的政府就運用法律的手段賦予了手工業部門培養學徒技能以及技能認證的權利。這一時期，學徒的主要培養機構就是手工業的作坊，當時還成立了手工業的管理協會，管理著學徒培訓的相關事宜以及規范的培訓方式。

德國的現代學徒制開創了學校與企業雙主式管理的模式，將學校的理論教育與企業技能的培訓結合在一起，被稱為“雙元制”。雙元制的“雙元”既是指學校和企業，也是指學生與學徒這兩種身份。德國的雙元制是以企業為主要培訓場所，并且要承擔培訓經費的一半以上，雙元制的學徒政策一般都是以三年或三年半為學習時間。在這一時間內，學徒每周都要在企業中學習三到四天，在剩下的一到兩天中，學徒在學校里作為學生進行理論知識的學習[7]。雙元制的發展不僅為德國的經濟帶來了質的飛躍，還保證了德國勞動者的高素養以及產品的高質量，為德國的經濟發展提供了持久動力。

（五）國外現代學徒制的比較

英國現代學徒制由政府出臺了一系列保護學徒制的政策、法律等，并將學徒的標準交由企業來制定;日本現代學徒制是非常重視學徒在入職后的教育，利用崗位培訓，使學徒不斷完善自己的職業技能、提高自己的道德素養;澳大利亞現代學徒制的培訓方式是非常靈活的，可以讓雇主與參加學徒制培訓的學生根據自身的情況來選擇不同的技術技能培訓，選擇培訓的時間、培訓的地點、培訓的方式，甚至可以對培訓的教師進行選擇;德國的“雙元制”是將企業作為主要培訓場所，需要承擔培訓經費的一半以上，并且“雙元制”的學徒政策一般都是以三年或三年半為學習時間。從上述來看，國外的學徒制都有較為完善的法律、政策，對學徒的培訓也是更加全面的，這些都是我國需要向其學習的。

三、國外現代學徒制對我國現代學徒制的啟示

我國現代學徒制由學校與企業組成，將學校教育放在主要位置，目前還依舊處在摸索階段。我國的部分學校沒有與企業進行合作，而是將企業的師傅直接聘請到學校內進行教學，雖然讓學生更好地學習到了工作上的相關知識，但卻不能實現真實工作場景的實際操作，從而讓學徒制不能發揮出最大作用。對學徒的培訓基本上還是以工作的內容為主，有的企業甚至會讓學徒自費進行學習。同時，由于各個地區的經濟發展以及職業教育理念的差別，使我國的學徒制發展水平參差不齊。

綜上所述，我國既要不斷地學習國外現代學徒制的先進經驗，又要結合我國的國情制定出合理的現代學徒制的發展策略，結合我國產業轉型升級要求，建立政府、行業、企業、學校協同育人機制，打造中國特色現代學徒教育模式。

參考文獻：

[1]沈澄英，張慶堂.基于國外現代學徒制經驗的校企互嵌式人才培養模式研究[J].職教論壇，2017（29）：56-59.

[2]孫麗.國外現代學徒制特色研究及啟示[J].遼寧高職學報，2018，20（2）：28-29，106.

[3]熊雯.國外學徒制對構建中國特色職業教育模式的啟示[J].速讀（下旬），2015（4）：1-2.

[4]黃史，范慶科.基于現代學徒制的高職院校人才培養模式探究[J].中國商論，2017（26）：189-191.

[5]周宏偉，樂崇年.現代學徒制：一種現代企業公共職業教育的通用形式[J].職教論壇，2017（19）：22-25.

[6]周葉.澳大利亞TAFE模式對國內高職酒店管理專業現代學徒制模式實施的啟示[J].現代職業教育，2018（15）：30-31.

[7]向麗，劉曉歡.國外技能人才培養模式在我國的試點及反思[J].職教論壇，2015（2）：52-57.

◎編輯 陳鮮艷