提高高中英語詞匯學習效率的方法研究

于桂春 姜麗麗 張建軍

摘?要：現如今各項考試對于詞匯的考核往往與其他項目的考核綜合在一起，這導致部分師生對英語詞匯的重要性沒有深刻的認識，然而實際上詞匯是學生英語學習的基礎。本文通過對提高高中英語詞匯學習效率方法的研究，以期能夠改變廣大師生對英語學習的看法，也能夠減少學生在英語學習過程中遇到的困難。

關鍵詞：高中英語;詞匯學習;學習效率

在學習英語的過程中，詞匯是高中生獲得信息的主要途徑之一，也是高中生提高英語水平的重要基礎。然而如果沒有掌握充足的詞匯量，學生很難在英語學習中取得良好的成績。近幾年來有關部門對英語教學的研究不斷深入，越來越多的學校和家長普遍認識到學習外語的標準不應該僅僅通過閱讀能力來衡量，也不能依靠語法規則來判斷，而是要根據掌握的詞匯在聽、說、讀、寫過程中的綜合運用來評價。然而面對英語教學程序化的步伐，不少英語教學開始以完成教學任務為主，尤其是詞匯的學習在教學過程中容易被忽視，部分高中英語老師教授英語詞匯的方法就是要求學生背記，老師只是抽時間默寫檢查，這是高中生英語詞匯學習一直存在一大弊端。

一、 提升高中詞匯教學效率的重要性

（一） 有助于學生英語學習能力的提高

在英語教學過程中，老師應當將側重點放在詞匯教學上。詞匯是學生進行英語學習的第一步，只有學生擁有了一定的詞匯量才能保證他們在做閱讀理解和寫作時能夠發揮真正的水平。詞匯的學習，在英語學習過程中具有一定的基礎性，要想提高英語成績就應當以提高詞匯量為前提，只有使詞匯量得到了保證，才能夠使今后語法和閱讀的學習保持良好的效率。

（二） 是處理英語學習中各項問題的途徑

現如今部分高中英語老師在課堂上對學生的詞匯教學仍然存在不合理的地方，一些老師并沒有將詞匯教學放在重要地位，而是讓學生進行自學。不僅如此，英語閱讀理解是學生提升詞匯量的一個重要內容，在掌握了課本知識之后，學生要想獲取一些課外的詞匯可以通過閱讀理解來實現，而很多老師在教學生進行閱讀理解時，往往讓學生忽略個別生詞的意思，只需要掌握文章大體脈絡，即便是做完了閱讀理解之后，老師也沒有督促學生及時積累生詞，使學生的閱讀能力一直無法得到真正的提高。

（三） 是英語教學要求所在

教授高中生英語詞匯是英語教學的重點，這也是教育部對各大高中英語老師提出的要求，因此高中英語老師在實際英語教學時應當以這一點為指導思想，在英語教學過程中應該積極探索新型的詞匯教學方式，督促學生進行詞匯的學習，只有老師在詞匯教學方面達到了良好的效果，才能夠保證其他教學效率的提高。

二、 高中英語詞匯學習中存在的問題

（一） 詞匯學習時間安排不合理

學英語的前提就是掌握一定的詞匯量，只有對詞匯有了一定的理解和認知，才能夠在今后的英語學習過程中有更深的理解。對于詞匯的重要性，每一位高中英語老師都是充分了解并贊同的，然而由于詞匯的學習大多以記憶為主，所以老師對詞匯的教學總是放在課后讓學生自己進行或者放在課文學習之前一帶而過。部分老師認為學生在學習課文之前掌握詞匯能夠幫助學生對課文進行理解，然而這種教學方式也會造成課文學習與詞匯學習脫節的現象。然而如果將詞匯的教學放在課文學習之后雖然能夠幫助學生總結課文，卻又會導致一些基礎較弱的學生在掌握詞匯時有一定困難，因此兩種方法各有利弊，也是現如今高中英語教學過程中很多老師的糾結之處。

（二） 機械化的詞匯記憶方式使學生反感

在英語學習過程中，閱讀理解和寫作都需要學生掌握一定的詞匯量，同時也要學生掌握詞匯的不同含義和用法。由于英語課堂教學的時間很短，老師無法在幾十分鐘之內全面地展開詞匯講解，只能以機械化的教學方式讓同學們背誦。很多單詞的含義和用法都需要學生自己領悟，這樣一來會導致學生喪失學習興趣。

現如今很多高中的詞匯教學方式都是最基本的詞義背誦，老師認為在高考中沒有直接考核詞匯量拼寫的部分，于是對于詞匯的教學沒有花時間去研究新的方法，只是沿用老一套的教學方式，然而這樣的教學方法大大降低了學生的學習積極性，讓他們覺得枯燥，甚至一些學生花費了大量的時間記憶單詞，卻由于方法不對記憶效果不佳。

為了使學生能夠記住英語詞匯，老師有時候會進行一些具有激勵效果的活動，但是由于高中生學習緊張，這樣的活動并不能舉辦太多，所以效果不高，一部分老師對詞匯的教學忽略不計，過分強調其他內容的學習，學生在這樣老師的帶領下，詞匯只能死記硬背，很多生詞很難記住。

（三） 詞匯記憶沒有技巧性

由于課堂時間有限，學生在課堂上記住的單詞數量是很少的，因此大部分單詞的記憶都放在課后。但是部分學生在記憶單詞時沒有掌握一定的技巧，往往事倍功半。很多學生花費了大量的時間進行單詞記憶，可是仍然不能避免單詞含義混亂的情況。學生記單詞的方法往往是通過背誦，默寫，復習，雖然有一些學生能夠通過自己的方式更好地記憶單詞，然而長時間之后這樣的記憶方法也沒有很大的效果。就算單純記住了單詞的拼寫，也不能夠將中文英文和它的用法聯系在一起。除此之外，學生沒有一套合理的復習機制，一些學生當天晚上背誦情況良好，而第二天早上卻又忘記了，甚至長時間過后最先背的單詞就如同沒有背過一樣，這也是高中生英語詞匯學習面臨的一個問題。

三、 高中英語詞匯教學方法

（一） 創新教學方法，改進教學手段

高中生在記憶單詞時面臨很多困難，尤其是對于低中年級的學生來說，他們沒有掌握良好的學習方法，也沒有背誦單詞的良好經驗，所以他們易覺得學習詞匯是一件索然無味的事情，甚至產生了厭學心理。老師可以研究多種教學手段，不斷提高學生的學習興趣，例如在單詞教學時，可以利用圖片加強學生的記憶，或者通過在黑板上進行簡單的畫畫，要求學生通過簡筆畫說出這個單詞，也可以要求學生利用剛學的單詞進行造句，將這些簡單的教學策略與小游戲融合在一起，能夠激發學生的學習興趣，這樣在高中緊張的學習氛圍中創造一些學習樂趣，提高學生學習詞匯的積極性，讓學生覺得學習英語是一件快樂的事，進而能夠更加主動、積極、自主地學習。

（二） 結合生詞種類，批量記憶

高中英語詞匯涉及的部分大多數是用來描述事物人物的，如果學生能夠自主地對詞匯進行分類，就能夠避免掌握的詞匯過于零散的情況，學生可以自己購買筆記本，將同類的單詞寫在一起，在記憶時很容易產生聯想，就不容易忘記單詞，有些單詞可能包含不同的形式，或者在不同的句子里表達不同的意思，這就需要學生借助同類單詞之間的聯系，加強對詞匯的理解，每當看見一個單詞使就能夠列舉出它的不同形式和它的近義詞，反義詞從一個單詞擴展到很多單詞，從而形成一種連鎖性的詞匯學習方式，能夠提高學生的詞匯學習效率。

（三） 擴大閱讀范圍，加強與生詞的“互動”

英語的學習通常分為聽、說、讀、寫四個部分，而在高中生的英語學習過程中，老師往往認為閱讀量是提升詞匯的較好方法，他們認為學生只有閱讀了更多的文章才能夠接觸到更多的詞匯，卻忽略了單純的閱讀并不能讓學生記住詞匯的更多用法，只能夠讓學生在下一次看見時覺得眼熟，如果老師能夠將閱讀中的重點詞匯放在一個更大的語境中，讓學生在不同的情景下都能夠掌握該單詞的實際運用功能，這樣就能使學生產生聯想。例如，如果學生想記住某一個單詞，單純地記住這個單詞的拼寫是很難加強記憶的，很快就會忘記，而如果學生將這個單詞和某一個圖片聯系在一起，或者放在某一個句子中，將這個句子應用到寫作或者閱讀中去，那么就很容易掌握，這種記憶方式不僅能夠提升學生的學習興趣，最重要的是運用簡單不會給學生帶來很大的學習壓力。

（四） 聯系生活，對詞匯展開聯想

英語作為國際通用語言，在很多場合都有一定的實用性，因此英語詞匯的學習也與我們的生活密不可分。現如今，很多公共場合的標志或地點都標明了英語，學生在生活中應當加強對這些方面的關注。通過自己的觀察掌握到的詞匯能夠加深學生的記憶，同時激發學生的思考。在背誦課本上的詞匯時，學生也可以展開聯想法，將抽象的單詞與我們日常生活中的實際物品相聯系，創造情境加深理解。不僅如此，老師在傳授英語知識時也不應當只考查學生的詞匯背誦默寫情況，這樣只會讓詞匯與課文脫節，而是要將之放在課文中融會貫通，或者與生活中的某一事件相融合，幫助學生理解。

四、 總結

綜上所述，在高中生英語的學習過程中，詞匯量的多少是關鍵。然而現如今高中英語詞匯教學中或多或少存在一些忽略詞匯教學的狀況，對高中生的英語學習產生了不良影響，因此在未來的教學過程中，英語老師應當制定合適的教學方案，強調詞匯在英語學習中的地位，并且采取具有激勵效果的教學方式提升學生的學習興趣。學生在學習過程中也不能單純依靠老師的教學，而是應當找出最適合自己的學習方案，活學活用。

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作者簡介：

于桂春，吉林省長春市，農安縣實驗中學;

姜麗麗，吉林省長春市，農安縣第十中學;

張建軍，吉林省長春市，農安縣第十中學。